汪莉

摘??要：在小學(xué)語文教學(xué)中，五六年級(jí)的高段教學(xué)對(duì)學(xué)生之后能否輕松接受更高層次的教學(xué)有著重要的影響意義。六年級(jí)既是總結(jié)鞏固學(xué)生此前所學(xué)知識(shí)的重要階段，又是為學(xué)生打下步入初中堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也隨之不斷提升，教師需要在不斷的反思和總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中所存問題的同時(shí)，對(duì)其解決策略進(jìn)行有效思考和大膽嘗試，從而更好地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)學(xué)生，提高教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語文;小學(xué)教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

語文是一切教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)了極其重要的地位，還是其在成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中重要的交流工具，學(xué)好語文是必要的也是必須的。小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率一定程度上決定著能否順利地邁入中學(xué)時(shí)期并且迅速適應(yīng)中學(xué)生活，因此，一些相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)問題就不得不被人考慮。小學(xué)六年級(jí)的語文教師需要在教學(xué)過程中尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，確保教學(xué)的科學(xué)性和合理性。

一、小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)后，所要面臨的學(xué)業(yè)壓力和精神壓力相較之前有了明顯的變化，教育事業(yè)發(fā)展至今，已然被人們?cè)絹碓街匾?，那么學(xué)校如何提高自身的升學(xué)率，學(xué)生如何選擇更加優(yōu)秀的中學(xué)，就成為了不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本身所重點(diǎn)關(guān)注的問題了。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)絕大部分決定了其學(xué)業(yè)方向，因此學(xué)生們幾乎每天都處在高度緊張的狀態(tài)下，為了上一個(gè)好中學(xué)，不斷地練習(xí)學(xué)習(xí)技能，采取各種方法來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣一來，學(xué)生們的精神壓力明顯增大，學(xué)業(yè)壓力也很容易讓學(xué)生難以停歇。這樣的教學(xué)狀態(tài)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

在小學(xué)六年級(jí)的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的氛圍時(shí)常會(huì)顯得十分沉悶，教師依舊喜歡采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中主要以教師在講臺(tái)上說，學(xué)生在座位上做筆記的教學(xué)方式，教學(xué)過程中師生之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生即使有不懂的地方也很難在課堂上向老師發(fā)問，這對(duì)于一些邏輯感較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)非常不利，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)接受情況，學(xué)生也很難通過教師的講解真正對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)勢(shì)必要加入一些新鮮的教育元素，采用更加貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活特征的教學(xué)方式。然而，大多數(shù)的教師仍堅(jiān)持一種教學(xué)方式似乎已經(jīng)成為了心照不宣的事情，教師常常按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，教學(xué)目的更加趨向于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及提升學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的技能。學(xué)生們更多地被禁錮在考試范圍內(nèi)和課本知識(shí)中，對(duì)更為廣泛的語文知識(shí)知之甚少，這對(duì)于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)十分不利，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著不好的影響，很可能導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏感到吃力和為難，學(xué)習(xí)思維和眼界也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

二、小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)生來說，六年級(jí)不僅意味著要面對(duì)即將升學(xué)的考試壓力，還意味著學(xué)生之間的一種離別，學(xué)生們共同相處了六年，彼此之間所建立的深厚情誼是值得尊重和保護(hù)的，而六年級(jí)的結(jié)束就意味著一些學(xué)生可能要和自己的小伙伴分開，不再能夠朝夕相處。教師在教學(xué)中不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的教導(dǎo)，還要幫助學(xué)生及時(shí)梳理自己的情緒，學(xué)會(huì)在六年級(jí)階段努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也和同學(xué)們好好相處，勇于表達(dá)自己的情感，促進(jìn)學(xué)生感情的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理的表達(dá)方式，幫助學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)，為自己的生活和學(xué)習(xí)帶來便利和幫助。聯(lián)系實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情感，滲透語文知識(shí)，讓語文學(xué)科與學(xué)生的生活相輔相生，彼此結(jié)合，更好地嘗試面對(duì)六年級(jí)的學(xué)習(xí)生活。

在語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以采用更多有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)教育的同時(shí)，也能夠?qū)W到更多別的東西，例如，在面對(duì)一些較為晦澀難懂的文章時(shí)，學(xué)生們常常只能夠了解文章表面的內(nèi)容，很難自主發(fā)現(xiàn)文章的真實(shí)立意和深刻內(nèi)涵，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生們?cè)囍哉n本文章為腳本，進(jìn)行劇本創(chuàng)作，將文章中的故事通過改編、表演的方式展示出來。《我的伯父魯迅先生》就是一篇適合通過情境再現(xiàn)和角色扮演表現(xiàn)的文章，學(xué)生們可以根據(jù)文章中所描寫的幾個(gè)小片段，展開自己的想象力，擴(kuò)寫出幾個(gè)有趣的劇本，通過表演的方式，來體會(huì)年幼的作者和魯迅先生不同的心境和情感，摸索文章中不同片段所表現(xiàn)出的魯迅先生的想法和為人，這無疑比逐字逐句分析有用得多。

同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生更多直觀的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生更加輕易地理解一些難懂的語文知識(shí)。也可以在課堂之外建立QQ群、微信群等，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

總而言之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)十分關(guān)鍵的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生們必然要承擔(dān)一些與之前不同的壓力和負(fù)擔(dān)，作為教師，我們必然不能松懈對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授，同時(shí)也要適當(dāng)給予關(guān)心，保持學(xué)生的身心健康。

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