楊亞文

摘??要：本文總結(jié)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略：一是抓住中心句，把握文章主要內(nèi)容;二是以表達(dá)順序?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行文本閱讀;三是從表達(dá)方式入手，感悟文本情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在新一輪的課程改革大背景之下，如何有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是我們必須進(jìn)行探討與思考的課題。閱讀教學(xué)是有規(guī)律可循的，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了我對(duì)閱讀教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)從如何有效把握課文中心思想、主要內(nèi)容、怎樣抓住表達(dá)順序與表達(dá)方式對(duì)文章進(jìn)行深入探究等方面展開探討。

一、抓住中心句，把握文章主要內(nèi)容

在閱讀文本時(shí)，了解其大意是最基礎(chǔ)的要求。在講解某篇文章之前，大多數(shù)情況下教師都會(huì)讓學(xué)生先通讀課文，而且大都要讀兩遍，其目的就在于讓學(xué)生對(duì)文本所講述的內(nèi)容了解個(gè)大概，即對(duì)于文本講述了什么事件，具體的時(shí)間、地點(diǎn)等有所了解。在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的要領(lǐng)，如抓住關(guān)鍵詞句來理解文章內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中教師可以幫助學(xué)生找段落的中心句，為學(xué)生理解文章主要內(nèi)容創(chuàng)造條件，而且常常會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。首先教師要讓學(xué)生了解段落中心句的位置，如一般會(huì)在開頭或結(jié)尾。以《端午粽》這一課的教學(xué)為例，在閱讀第三段時(shí)，為了讓學(xué)生掌握本段的主要內(nèi)容，教師讓學(xué)生找一找中心句。很多學(xué)生閱讀之后，認(rèn)為“外婆包的粽子十分好吃，花樣也多”就是中心句，其位置在首句，說出了本段的段落大意。在有多個(gè)大段落的文章中，采用這種方法找到每一個(gè)段落的中心句，然后把這些中心句進(jìn)行歸納總結(jié)后便是文本的主要內(nèi)容了。

由此可見，確定中心句是準(zhǔn)確掌握文本內(nèi)容的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，除了對(duì)那些韻味十足、內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵字詞進(jìn)行推敲之外，我們要抓住中心句來幫助學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。

二、以表達(dá)順序?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行文本閱讀

作者創(chuàng)作文章時(shí)要進(jìn)行謀篇布局，要安排表達(dá)的順序。在閱讀文本時(shí)，按照作者的寫作規(guī)律展開閱讀，抓住其表達(dá)順序，就會(huì)使閱讀有線索可循。在創(chuàng)作時(shí)，作者基本上會(huì)遵循時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展的順序等行文，有的作者還會(huì)使用倒敘和插敘等順序。在小學(xué)語文教學(xué)中我們經(jīng)常見到的是時(shí)間順序、插敘與倒敘，而在這三者之中，用的最多的又是時(shí)間順序，因此在閱讀此類文本時(shí)，我們就可以從時(shí)間順序切入，從而通過閱讀可以明了事情發(fā)展的先后順序。

在教授《要下雨了》這篇課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)作者其實(shí)是按照時(shí)間順序來行文的，先寫小白兔覺得天氣悶，然后寫小燕子在空中低飛的情形，接著寫小魚游到水面上來的現(xiàn)象以及小螞蟻搬家的事情，最后寫空中伴隨著一聲響雷雨下了起來。課文內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，是生活中常見的現(xiàn)象，文章按照時(shí)間順序給學(xué)生講述了大雨來臨之前一些事物的變化，淺顯易懂，條理清晰。

對(duì)于小學(xué)生來講，他們對(duì)事物的理解能力偏低。因此，在推薦閱讀素材時(shí)，教師也應(yīng)該首選按照時(shí)間順序創(chuàng)作的文本，在閱讀了大量的以時(shí)間作為表達(dá)順序的文本之后，再陸續(xù)閱讀倒敘、插敘的文本，也符合由低級(jí)到高級(jí)、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、從表達(dá)方式入手，感悟文本情感

敘事時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序，抒情時(shí)就要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式了。在幫助學(xué)生體會(huì)文本的情感時(shí)，教師可以從文章所使用的表達(dá)方式入手。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們常常見到的表達(dá)方式有比喻、擬人、排比等，當(dāng)然這只是表達(dá)方式中的一小部分，而且更準(zhǔn)確地說可以稱其“修辭手法”。

在文章表情達(dá)意方面，修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用功不可沒。在教授《棉花姑娘》這篇課文時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)棉花的贊美之情，有的教師便從文本的表達(dá)方式入手。這篇文章使用了擬人的創(chuàng)作手法，把棉花比作一個(gè)小姑娘，擬人化的表達(dá)手法更加生動(dòng)形象，行文讓我們深刻感受到了棉花姑娘的可愛之處，讓人心生憐惜，閱讀結(jié)束大家都對(duì)棉花姑娘產(chǎn)生了深深地喜愛之情。而在閱讀時(shí)，教師再將這種情感蘊(yùn)于朗讀之中，一定可以讓學(xué)生很容易就體會(huì)到作者所表達(dá)的中心思想。

在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，所選的文章《中秋之夜》里，作者使用了比喻、白描、襯托等表現(xiàn)手法，對(duì)月餅的美味淋漓盡致地進(jìn)行了描寫，從而有效表達(dá)了作者對(duì)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的喜愛之情。在閱讀這篇文章時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者所使用的這些修辭手法進(jìn)行閱讀理解。

在多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐當(dāng)中，我們總結(jié)了具有可操作性的教學(xué)策略，雖然上述策略與教學(xué)方法無法體現(xiàn)閱讀教學(xué)的全部，但是因其是我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此對(duì)于教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐具有一定的實(shí)證借鑒意義。我們不能停止對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與研究，今后還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，樂于閱讀。

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