馬麗萍

摘??要：從當(dāng)前高中語文閱讀課堂教學(xué)的形式與環(huán)境來看，整體并不樂觀。教師并沒有深入解讀各類文體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法也缺乏針對性。這樣的方式極易讓學(xué)生感到閱讀課是乏味的，且學(xué)生對閱讀課的興趣也會逐漸降低。閱讀教學(xué)一直是語文課程教學(xué)的核心部分，進入高中階段后同學(xué)們接觸的文章也逐漸變得豐富，且理解難度也逐漸加大。為此，教師也應(yīng)積極構(gòu)建對話教學(xué)方式，以此加深學(xué)生對文本的理解，達到良好的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效對話;高中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

教學(xué)的過程在交流與對話往來中實現(xiàn)，無法實現(xiàn)與學(xué)生的交流和掌控課堂中的對話形式，就難以保證教育的有效性。語文學(xué)科，作為高考考場中三大主要科目之一除了作為日常的交流工具，也是人文情感的承載體，它的實用性是我們都能夠看得到的。生活中人們用它傳遞信息，課堂上教室用它培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，語文科目對學(xué)生的影響是多重的。但是應(yīng)試條件影響，一些語言功能并不能在課堂中發(fā)揮出來。所以當(dāng)前情勢下，語文的閱讀教學(xué)仍然有許多問題等待解決。

一、語文閱讀教學(xué)有待解決的問題

（一）不重視學(xué)生對閱讀的體驗感

平常的語文課堂中，有效對話的教學(xué)形式并不少見。班級中的學(xué)生和學(xué)生會進行對話，討論問題、交流觀點，課堂氛圍也因此被帶動活躍，授課教師與學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠在這個過程中參與進來表達自己的觀點。但是這樣的方式雖然氛圍熱烈活潑，學(xué)生對文本閱讀的感受體驗并沒有得到重視。長期采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會在閱讀過程中產(chǎn)生對外部的肯定產(chǎn)生依賴感，專注于自身的思考時間。而對于參與討論的學(xué)生來說，要實現(xiàn)對話交流的作用，深層次地明確表達出自己的思想，自身對文本閱讀的體驗是重要的。

（二）教師與學(xué)生對話缺乏深度

教師與學(xué)生之間的對話交流是閱讀部分的常見教學(xué)形式，主要是教師設(shè)置問題向?qū)W生提問，學(xué)生思考整理回答教師問題的對話形式。在課程進行過程中，教師一般會把問題難度控制在合理范圍內(nèi)，學(xué)生也會借由問題來展開對話。但是學(xué)生知識程度限制以及課堂學(xué)時影響，無論是問題的提出還是解答都在較為淺顯的層面完成。盡管對于提升教學(xué)氛圍和學(xué)生參與度有積極作用，但是對閱讀教學(xué)的知識拓展補充和學(xué)生的思維鍛煉，并沒有過多的價值意義。

二、如何實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效對話

（一）挖掘文本質(zhì)疑點，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了高中階段的閱讀時學(xué)生個性化理解文本的過程，在這個過程中由于學(xué)生各方面的差異，也會出現(xiàn)同一文本不同學(xué)生的理解不同的現(xiàn)象。為此，教師在閱讀教學(xué)中也要善于挖掘閱讀文本中的質(zhì)疑點，并以此為對話教學(xué)的切入點引導(dǎo)學(xué)生個性化的解讀文章，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話行之有效的一種方法。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的話題

合理的話題設(shè)置對語文閱讀是至關(guān)重要的，進行有效的閱讀對話，必須得有一個有利的話題，才能把這項工作有效的進行下去。怎樣的話題才是有效的呢？根據(jù)教師的研究與學(xué)生在課堂上互動的情況來看，話題設(shè)置的點應(yīng)該“短小而精湛”，在很多時候教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀對話的時候，話題設(shè)定很廣泛。教學(xué)效果可能達不到預(yù)期，很大的原因在于話題設(shè)置太大。在教學(xué)中，要根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到指引的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的閱讀話題

開展閱讀教學(xué)活動，教師首先要確定合理的對話主題與內(nèi)容，進而推動后續(xù)對話與閱讀互動活動的開展。教師要在掌握學(xué)生語文水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀話題，為學(xué)生指引正確的閱讀方向。例如，教學(xué)《雨巷》時，教師可以設(shè)置話題：戴望舒寫作《雨巷》的目的是什么？想表達的情感是什么？這些供學(xué)生思考的話題對學(xué)生梳理閱讀思路和文章風(fēng)格有非常明確的指引性作用，因此能達到促進閱讀的效果。教師設(shè)置話題時要把握好難易程度，一旦超出學(xué)生的認知范圍，或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗無重合，就會造成學(xué)生對文章內(nèi)涵理解不深的問題，以致影響閱讀效果。

（四）開展開放性的對話活動

與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)不同，開放性對話活動更能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師作為閱讀教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要發(fā)揮引導(dǎo)閱讀的作用，就需要加強對語文閱讀知識內(nèi)涵的拓展與深度的挖掘，讓學(xué)生能更加開放地探索閱讀內(nèi)容。例如，教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師的閱讀引導(dǎo)不能停留在閱讀文本本身，還可以選擇將學(xué)生更熟悉的《沁園春·雪》引入課堂，讓學(xué)生在原有知識和歷史認知的基礎(chǔ)上更快地融入新教學(xué)內(nèi)容的情境，這樣才能取得很好的引導(dǎo)效果。此外，開放性對話活動還有一大好處，即有對比性的內(nèi)容供學(xué)生進行自由式表達，不但能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激活學(xué)生的思維，確保整個閱讀教學(xué)的開放性，也能使學(xué)生更深刻地理解文本中的情感。學(xué)生與文本的對話，要求學(xué)生在擴展內(nèi)容和深度的前提下大膽發(fā)揮想象力，并表述自我情感，從而突破思維的限制。

（五）走進文本，促進動態(tài)生成

例如，在教學(xué)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，首先，教師需要讓學(xué)生了解詞的創(chuàng)作背景，初步理解詩詞內(nèi)容。之后讓學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的過程中聯(lián)系詞人的其他文學(xué)作品，對詞作進行自由想象，與作者進行深度對話，以促進學(xué)生對詩詞作品的了解。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究詩詞的思想主旨和藝術(shù)手法，也可以讓學(xué)生帶著問題回歸文本，深入研讀，得出自己的結(jié)論?？傊谡Z文課堂教學(xué)中，教師不能以自己的思想去左右學(xué)生，而是要對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生拓寬思維去探究文本內(nèi)涵，讓學(xué)生進行充分交流，爭取在對話的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性啟示。

結(jié)束語：

高中語文閱讀教學(xué)是高中語文系統(tǒng)化教學(xué)的重要組成部分，閱讀的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、掌握文章思想、體會文章主旨的起點，閱讀能力的培養(yǎng)也要從這個過程中獲取。因此教師必須注重閱讀教學(xué)過程。要使學(xué)生更好地理解文本含義，就必須在展開對話的過程中加以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語境和話題，保持開放性，加強引導(dǎo)性，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和能力的提升。這樣才能促使學(xué)生通過閱讀來加強對生活的感悟，激發(fā)內(nèi)心的情感，潛移默化地提高對語文知識的理解能力和運用能力，最終提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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