秦小叔

摘??要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動(dòng)著我國(guó)教育行業(yè)的快速發(fā)展。而幼兒園作為教育行業(yè)的啟蒙階段，在很大程度上影響著我國(guó)教育行業(yè)整體的水平，并在另一方面影響著學(xué)生后期的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，相關(guān)教師需要在日常的語(yǔ)言活動(dòng)中加強(qiáng)提問有效性的提高，以此來激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與質(zhì)量。下面主要對(duì)我國(guó)幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問的有效性進(jìn)行深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;語(yǔ)言活動(dòng);教師提問

一、現(xiàn)代幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師的提問現(xiàn)狀

（一）幼兒園學(xué)生對(duì)相關(guān)問題缺乏思考時(shí)間

通常情況下，由于幼兒自身的知識(shí)水平相對(duì)較低，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考需要消耗更多的時(shí)。不過，在日常的教學(xué)過程中，教師為了保障教學(xué)進(jìn)度不受影響，教師在提出問題之后，對(duì)學(xué)生留下的時(shí)間僅為1-2秒左右的時(shí)間。由此導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的思考，長(zhǎng)此以往，將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生自身思維能力的進(jìn)步與提高[1]。

（二）題目的設(shè)置過于簡(jiǎn)單

當(dāng)前時(shí)期，在現(xiàn)代幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中，部分教師所提的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏足夠的啟發(fā)性，無法對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)步與發(fā)展起到推動(dòng)作用，由此而影響著幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)開展的水平與質(zhì)量。

（三）教師提問帶有局限性

在幼兒園大班的日常教學(xué)過程中，教師在開展提問教學(xué)時(shí)，大多會(huì)存在一定的局限性。例如：1.教師在提問過程中，大多會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)合作討論方式缺乏足夠的重視;2.同時(shí)，相關(guān)教師在日常提問的過程中，還會(huì)過多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)水平較低的學(xué)生存在忽視，由此而影響幼兒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而影響學(xué)生后期的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）提出的問題缺乏層次性

研究表明，在現(xiàn)代幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中，相關(guān)教師在進(jìn)行提問的過程中，所提出的問題還過于跳躍，缺乏足夠的層次性，由此導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行充分的思考與探索;同時(shí)，由于相關(guān)教師對(duì)問題與教學(xué)內(nèi)容缺乏充分的指導(dǎo)，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)問題的理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量造成影響。

（五）題目?jī)?nèi)容過于籠統(tǒng)

除了以上內(nèi)容之外，在幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)的過程中，相關(guān)教師在進(jìn)行提問時(shí)，提出的問題還過于籠統(tǒng)，缺乏足夠的明確性，無法將題目中蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行充分表達(dá)出來。由此導(dǎo)致幼兒園學(xué)生無法準(zhǔn)確的尋找問題的答案，極大影響著學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索的興趣與積極性，并由此而影響著幼兒園教學(xué)效率與質(zhì)量的進(jìn)步與提高[2]。

二、加強(qiáng)幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教師提問有效性的具體措施

（一）加強(qiáng)啟發(fā)式提問方式的應(yīng)用

當(dāng)前時(shí)期，為了加強(qiáng)幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中提問的有效性，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)啟發(fā)式提問方式的應(yīng)用，促使學(xué)生通過啟發(fā)式的問題來強(qiáng)化提高自身的學(xué)習(xí)興趣，并以此來促使自身更加積極主動(dòng)參與到日常學(xué)習(xí)的過程中，繼而促進(jìn)我國(guó)幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)開展水平與效率的進(jìn)一步提高。

（二）保障題目自身的開放性

通常情況下，幼兒學(xué)生自身的思維具有強(qiáng)烈的活躍性。而為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒學(xué)生自身思維的發(fā)揮，相關(guān)教師還需要加強(qiáng)開放式題目的設(shè)置，保障題目答案的開放性，促使相關(guān)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行更加積極深入的思考與探索，確保在最大程度上發(fā)揮出幼兒學(xué)生自身的思維水平。以此來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，并在另一方面促進(jìn)幼兒園大班教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）強(qiáng)化提高問題設(shè)計(jì)的層次性

研究表明，通過加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)層次性的提高，同樣會(huì)在很大程度上加強(qiáng)幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問有效性的提高。為此，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理活動(dòng)的了解，以此為基礎(chǔ)來對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)。同時(shí)保障相關(guān)問題的靈活性，促使不同的學(xué)生都能夠根據(jù)對(duì)問題的思考與探索來強(qiáng)化提高自身的學(xué)習(xí)水平，并由此而促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）加強(qiáng)遞進(jìn)式提問方式的應(yīng)用

除了以上幾點(diǎn)措施之外，相關(guān)教師還可以加強(qiáng)遞進(jìn)式提問方式的應(yīng)用，確保所提的問題保持循序漸進(jìn)的狀態(tài)，并促使學(xué)生通過對(duì)由淺入深難度問題的探索，逐漸強(qiáng)化提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。以此來促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量逐漸增長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒學(xué)生更加健康、穩(wěn)定地成長(zhǎng)與發(fā)展下去[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動(dòng)著我國(guó)教育行業(yè)的快速發(fā)展。而幼兒園作為教育工作的啟蒙階段，在很大程度上影響著教育工作整體的水平與質(zhì)量，并在另一方面對(duì)學(xué)生的后期成長(zhǎng)與發(fā)展造成極大影響。為此，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合有關(guān)策略與措施，強(qiáng)化提高日常提問過程的有效性，改善幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的氛圍，以此來促進(jìn)幼兒園整體教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玉杰.?論幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)的有效性[J].?好家長(zhǎng)，2019（3）：54-54.

[2]孫明媚.?幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)及有效性策略分析[J].?包裝世界，2019（1）.

[3]謝麗亞.?微研童話教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)的有效性[J].?幼兒100（教師版），2019（3）.