黃麗明

【摘 要】支架式教學模式事實上是皮亞杰構建主義的產物，它對教學方面有著重要的意義。隨著教學改革的不斷推行，對老師的要求也日漸嚴格。尤其是傳統(tǒng)的教學模式弊端顯現(xiàn)，缺失學習趣味，內容枯燥，極易引發(fā)學生的反感。通過一系列教學實踐得出，“支架式”教學模式可以適用于高中英語閱讀教學，但需要做好問題支架的構建和現(xiàn)實的場景與教學緊密結合。本文針對問題支架教學的設定。應用做出分析與討論，并提出具體方法以供參考。

【關鍵詞】支架式教學;高中英語閱讀;場景支架構建

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0089-02

一、高中英語中支架式教學的意義

支架式教學模式事實上是皮亞杰構建主義的產物，他對教學方面有重要的意義。其一，皮亞杰是“構建主義”的創(chuàng)始人，他提出的學習觀念主要有三個模塊，即“知識觀”“學生觀”“教學觀”;維果斯基嚴格遵循著就近的原則，創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”[1]。這兩種強調學生主體地位的理論成果，無疑會產生深刻的影響。這一理論表示教師可以制定與學生能力相互呼應的計劃，構建教學“支架”，可以通過教師的引導，主動學習，培養(yǎng)主觀能動性。

如新課標高一英語必修1 Unit 1“Friendship”的主題是“友誼”，教師完全可以提出一些有意義的問題去引起學生的思考。如“為什么要交朋友”“真正的友誼有具體的設定嗎”，使學生可以與實際的生活相互結合，引出對此問題的思考，有了現(xiàn)實的環(huán)境作為依靠，理解困難就會大大降低。其實設定教學場景的模式不僅限于此，本文所述的方法是通過提出問題從而引出結論。播放視頻、圖片、動畫等都是行之有效的方法。

因此，在設定教學場景時，教師有必要明確教學計劃與目標，方便下一步活動的開展。學生通過自由閱讀Unit 1“Friendship”的內容，自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？梢栽谧詫W活動中去發(fā)現(xiàn)文中的知識點，語法以及詞匯等。學生可以通過自主性學習，發(fā)現(xiàn)屬于自己的學習“支架”。在自主學習期間，老師的作用不可忽視。教師可提供給學生建議及引導，幫助學生朝著正確的方向發(fā)展。給予每個學生發(fā)言權是一個非常必要的環(huán)節(jié)，學生可以將自己的自學思路，心得體會，得出的經驗做出分享奉獻給他人，最終實現(xiàn)共同進步。合作性學習注重學生的語言能力和合作精神，生生之間、師生之間相互配合達到默契。雖然學生是課堂中的主角，但是老師也要充分地參與到隊伍中，去了解學生的想法以及學習過程，以便做出更好的判斷。

二、高中英語教學中支架式教學模式的應用性

在高中英語閱讀中運用支架式教學模式時，要充分考慮到學生的實際情況。將教學過程中的環(huán)節(jié)連接在一起。教師在開展英語閱讀環(huán)節(jié)前，需要做好充分的準備。教師需要運用支架式教學中的問題，在構建問題時，需要結合課文中的知識點并與教學目標相輔相成。要提前安排學生做好課前準備，不影響進度。與此同時教師可以增設關卡，充分了解學生，掌握學生的問題所在。在此過程中，教師要做好準備，學生也要做好準備。兩者之間緊密配合，共同推動英語閱讀的進步。學生在做好提前的準備后，更容易發(fā)現(xiàn)存在的問題。英語閱讀支架式教學不僅僅意味著課堂的創(chuàng)新，還會考驗到教師的應變能力和整體素質。

如在高中英語閱讀文章過程中，across、through等詞的分辨是重點，是容易混淆學生理解方向的難點。老師要提前了解這些重點，并做好準備。還可以對身邊現(xiàn)有的物品稍加利用，進行舉例。并且在課文中要明確標注知識點，以供學生學習。支架式教學是將學生作為主體，表面上弱化了教師的作用，但是實際上這對老師的能力有著很高的要求。支架式教學嚴格要求老師的課前準備和課堂中解決問題的能力，老師要在課堂前去反復的演練場景以達到更好的效果，還要注意到不能讓學生產生依賴心理，喪失自主性，這對學生的思維培養(yǎng)有很大的意義。

在經過這一系列的學習后，要明確學生的學習能力和所出現(xiàn)的問題，并對癥下藥。但是支架式教學不同于以往的傳統(tǒng)測試模式，支架式教學模式下的英語閱讀學習，要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題去設定，測試是為了檢查學生是否認真地完成了學習任務，而不是將英語作為一種單一的評價來測試學生的能力，要從多個角度，多個方面去考慮得出最后結論。對最后得出的結果，無論是否理想，教師都應冷靜對待，多多建議和鼓勵。這樣可以提高學生的積極性，增強學習能力，使高中英語閱讀工作順利開展。支架式教學模式的開展是一次全新的體驗，打破了常規(guī)教學的限制，突出創(chuàng)新，更加人性化的對待新一代的學生。從教學效果來看，支架式教學模式更容易增加學生的學習興趣，調動積極性，增強樂觀精神。

三、高中英語閱讀中對支架式教學模式的分析

設立問題支架是支架模式構建的基本前提，主要是需要在課堂上創(chuàng)建有創(chuàng)新點的問題，可以幫助學生學習[2]。情境模式支架構建主要是在課堂上設定相關知識的場景，促進學生的理解與記憶，這也是支架式教學的一大亮點。在二者相互結合的情況下，可以提高學習效率，促進學生自主學習。如高一英語必修3閱讀中的“Halloween”內容，在閱讀開展前將“What is the orgin of Halloween？”等問題引入課堂活動中，讓小組之間自由討論，不僅可以相互學習經驗，還可以對萬圣節(jié)這一節(jié)日做一個深度的了解，打破常規(guī)教學模式中死記硬背翻譯的學習方法。另外，在英語閱讀中，一詞多義常常困擾著學生，以閱讀中的“cook”為例，常規(guī)理解下解釋為“烹飪”，但事實上在很多學術性文章中cook可翻譯為“做假賬”。所以，問題的支架創(chuàng)建需要結合文章大意與語境，不可以固守傳統(tǒng)，拒絕創(chuàng)新。再以英語閱讀教學中“movie”內容為例，在閱讀中會出現(xiàn)許多經典詞匯，如“Spider-Man”或“Captain America”，這些關鍵詞在不一樣的語境中代表著不一樣的含義。這可以讓學生在欣賞電影后做出理解，讓知識點與電影的場景相互結合，有利于學生閱讀水平的提升。再以“Social Responsibility”教學內容為例，教學過程中也可使用較為流行的角色扮演方法，分配任務與角色，使學生身臨其境，讓學生有切實的體會。需要注意的是支架式教學模式始終是為教學做鋪墊，所以不可過于注重玩樂，忽視學習過程。

四、結語

總而言之，支架式英語教學方式是很重要的創(chuàng)新教學方式，構建教學“支架”，通過教師的引導，使學生去主動學習，培養(yǎng)學生的主觀能動性。為提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)積極性做出了巨大貢獻，這對學生的思維培養(yǎng)有很大的意義，是教學方式的偉大創(chuàng)新，但不可否認的是，這一教學方式仍存在諸多問題，在未來的日子里需要不斷地改善。

【參考文獻】

[1]高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D]. 濟南：山東師范大學，2014.

[2]張曉亞.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].校園英語，2015（9）.