王珂

摘 要：情景教學(xué)法的本質(zhì)，是通過(guò)各種具體的情景，與教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，為學(xué)生提供相對(duì)教材來(lái)說(shuō)更加生動(dòng)、直觀(guān)的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，情景教學(xué)法還能促使學(xué)生與課文作者產(chǎn)生感情上的共鳴，培養(yǎng)他們的道德情操，拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的全面提升。本文即從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，供大家參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)生的身上有很多可貴的品質(zhì)，比如想象力旺盛、對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心、模仿及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)策略，保護(hù)并利用好他們的這些特征，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，而不是繼續(xù)在“應(yīng)試教育”的圈子里打轉(zhuǎn)，壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。情景教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)手段，可以在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、通過(guò)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多的可能。特別是多媒體技術(shù)，可以作為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展情景教學(xué)的得力幫手。當(dāng)代小學(xué)生從小就受到各種電子產(chǎn)品的影響，對(duì)于比較單一的文字或者圖片往往會(huì)表現(xiàn)的興趣缺缺。而相對(duì)于教材，多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出更加直觀(guān)的視聽(tīng)感受，帶給他們不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們加深對(duì)課文的理解。

例如，學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，課文中的描述雖然生動(dòng)有趣，但畢竟只是文字，小學(xué)生的想象沒(méi)有一個(gè)具體的落腳點(diǎn)，理解起來(lái)也會(huì)存在問(wèn)題，無(wú)法感受到課文的妙處。因此，教師應(yīng)該搜集海底環(huán)境的圖片或視聽(tīng)資源，在課堂上播放給學(xué)生觀(guān)看，這樣他們才能真正感受到海底世界的豐富多彩與瑰麗奇妙。之后再閱讀課文，他們會(huì)把課文中的內(nèi)容與自己觀(guān)看多媒體素材形成的印象進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)到課文到底好在哪里。

二、通過(guò)角色扮演進(jìn)行情景教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文里有大量對(duì)話(huà)內(nèi)容，可以作為小學(xué)語(yǔ)文教師組織角色扮演的基礎(chǔ)，角色表演是課文情景再現(xiàn)的一種手段，同樣屬于情景教學(xué)法。在角色扮演過(guò)程中，課文內(nèi)容就成了劇本，是學(xué)生表演的依托。他們?yōu)榱吮硌莸酶?，?huì)主動(dòng)閱讀并深入理解課文，還會(huì)加入自己的思考與想象，豐富其中的細(xì)節(jié)。臺(tái)下的小觀(guān)眾們，在觀(guān)看同學(xué)表演時(shí)同樣會(huì)進(jìn)行思考，與自己的思路和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，尋找彼此的不足之處。這種方式學(xué)生身心參與度都比較高，教學(xué)效果也比較好。

例如，學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師可以先讓學(xué)生們閱讀課文，形成初步理解，把握課文情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò);隨后安排角色扮演，由學(xué)生把課文中的場(chǎng)景表演出來(lái)。通過(guò)表演，學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的思想內(nèi)核，感受到課文的幽默詼諧，理解課文人物的內(nèi)心活動(dòng)和行為邏輯。在表演結(jié)束后，教師可以讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出表演中的優(yōu)點(diǎn)與不足，如哪些地方比課文更有趣，又有哪里曲解了課文的意思，隨后教師再給出總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們喜歡上這種學(xué)習(xí)方式并從中獲得更多的收獲。

三、通過(guò)課外資源進(jìn)行情景教學(xué)

不論是多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，還是課堂上的角色扮演，都是在小小的教室里進(jìn)行的。而教室之外的世界要大得多，有著更加豐富、多姿多彩的場(chǎng)景，可以作為情景教學(xué)法的資源。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，在保證安全的前提下到各種環(huán)境中去體驗(yàn)、感受，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，把語(yǔ)文知識(shí)與各種場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在輕松愉快的氛圍中鞏固并提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)《金色的草地》。對(duì)于很多生活在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們與大自然接觸的機(jī)會(huì)不多，也缺乏細(xì)致的觀(guān)察，對(duì)課文描寫(xiě)的理解不夠深入。除了利用多媒體技術(shù)，教師還可以帶領(lǐng)他們?nèi)ギ?dāng)?shù)氐闹参飯@參觀(guān)，為他們創(chuàng)造與各類(lèi)植物近距離接觸的機(jī)會(huì)，讓他們感受到自然世界的豐富多彩。在參觀(guān)結(jié)束之后，教師可以留下作文作業(yè)，讓他們寫(xiě)出參觀(guān)植物園的感受、自己最喜歡的植物種類(lèi)等，并配上自己繪制的植物圖畫(huà)。植物世界帶給他們的體驗(yàn)是新鮮有趣的，會(huì)在他們內(nèi)心留下比較深刻的印象，完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)并不會(huì)遇到特殊的困難，反而能夠把閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合鍛煉他們的語(yǔ)文能力。

總而言之，要想讓情景教學(xué)法真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用，首先需要教師創(chuàng)建出受學(xué)生歡迎的情景，其次要通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠沉浸到情景中去并獲得足夠的收獲。情景教學(xué)法可以扭轉(zhuǎn)以往過(guò)于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件非常有趣的事情，促使他們形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與習(xí)慣，在他們未來(lái)的人生發(fā)展中持續(xù)發(fā)揮積極的影響。以上提到的幾點(diǎn)，是情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾種應(yīng)用方式，還有更多、更有效的應(yīng)用手段等待廣大同仁去探索、發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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