淺析如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂

王華

摘要：高效課堂是新課改背景下課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，不僅能使語(yǔ)文教學(xué)更加生機(jī)勃勃，精彩紛呈，還能使學(xué)生與快樂(lè)為伴，與高效為友。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂淺談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；小組合作；課堂情境；樹(shù)狀圖

效率與效益的有機(jī)統(tǒng)一是高效課堂顯著特點(diǎn)。沒(méi)有效率的課堂教學(xué)只能產(chǎn)生事倍功半的教學(xué)效果。沒(méi)有效益的課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生徒勞無(wú)功的結(jié)果。所以，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)兼顧效率與效益，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造靈活，精彩，高效的語(yǔ)文課堂。為此，本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建淺談幾點(diǎn)看法。

一、搭建小組合作探究的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該熱情主動(dòng)地把激發(fā)學(xué)生的潛能作為主要目標(biāo)之一。然而，不少教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中往往不能做到這一點(diǎn)。此時(shí)，教師若能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，搭建小組合作探究平臺(tái)，就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

譬如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》的時(shí)候，就可以這樣做。第一，教師以學(xué)生的溝通能力、感知能力、表達(dá)能力等因素為依據(jù)，以“科學(xué)分組，各司其職”為理念，把學(xué)生分成“精彩無(wú)限組、活力四射組、魅力無(wú)窮組”等幾個(gè)小組。其次，教師讓各個(gè)小組圍繞《滕王閣序》的結(jié)構(gòu)美、手法美、情感美進(jìn)行討論。再次，各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行積極討論。有的學(xué)生就《滕王閣序》的結(jié)構(gòu)美進(jìn)行發(fā)言：“這則駢文先寫(xiě)了雄偉的地勢(shì)、豐饒的物產(chǎn)，而后寫(xiě)了人才輩出、賓主高貴。接下來(lái)，寫(xiě)了山川勝景。之后描繪了宴會(huì)勝?zèng)r，最后自敘遭際?！边€有的學(xué)生就《滕王閣序》的手法美進(jìn)行發(fā)言：“這則駢文由略及詳，由遠(yuǎn)及近，由景及情，并運(yùn)用了多個(gè)典故。句式錯(cuò)落有致，對(duì)仗工整?！边€有的學(xué)生說(shuō)……總之，這充分激發(fā)了學(xué)生自身的潛能。

二、創(chuàng)設(shè)美麗如畫(huà)的課堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望

如果學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了渴望之情，那么學(xué)生會(huì)熱情主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。然而，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)存在如下問(wèn)題：學(xué)生求知欲望不高，不能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。這樣的問(wèn)題會(huì)對(duì)高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生極大的阻礙作用。此時(shí)，教師若能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美麗如畫(huà)的情境，不僅能夠營(yíng)造“愉快與活潑齊飛，高效與高質(zhì)共舞”的氛圍，還能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

譬如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯的美文的時(shí)候，就可以滲透情境教學(xué)法。首先，教師通過(guò)向?qū)W生播放“荷之韻、荷之香、荷之色、荷之美”等圖片的方式構(gòu)建一種直觀生動(dòng)的圖片情境。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)看到的美麗景色。有的學(xué)生說(shuō)：“一碧萬(wàn)頃的荷葉密密麻麻，清新可人。”有的學(xué)生說(shuō)：“曲曲折折的池塘里面開(kāi)滿了嬌美的荷花。這些荷花宛如天上的仙子，超凡脫俗，光彩照人?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“五顏六色的荷花在翠綠的荷葉的襯托下顯得格外美麗?！痹俅?，教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境。問(wèn)題一：這篇課文寫(xiě)了朱自清一次什么樣的經(jīng)歷？ 問(wèn)題二：《荷塘月色》以什么為線索。問(wèn)題三：朱自清因何事于半夜的時(shí)候去池塘散步呢？問(wèn)題四：朱自清去荷塘散步的目的是什么？ 問(wèn)題五：作者在散步的過(guò)程中，有沒(méi)有排遣內(nèi)心郁結(jié)，找到心靈的寧?kù)o？ 于是，學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文。等閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生就第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答：“這篇課文寫(xiě)了朱自清月下散步的經(jīng)歷?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這篇課文的線索是作者的行蹤。分別是：家——小路——荷塘——家?！边€有的學(xué)生就第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答：朱自清為了排遣內(nèi)心煩惱而出來(lái)散步?！边€有的學(xué)生……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感變化的脈絡(luò)?？傊?，無(wú)論是有關(guān)荷花的圖片情境，還是有關(guān)《荷塘月色》的問(wèn)題情境，都激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、采取直觀醒目的樹(shù)狀圖，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

若想構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。然而，就目前高中語(yǔ)文教學(xué)而言，一些學(xué)生往往不善于總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)，或是不能有效地總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)。如果這樣的問(wèn)題得不到充分解決，那么這會(huì)影響語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。此時(shí)，教師若能采取直觀醒目的樹(shù)狀圖，那么這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，還能為語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建增添活力。

譬如，教師在講授《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，可以采取這一模式。首先，教師向?qū)W生介紹繪制樹(shù)狀圖的流程與技巧。其次，教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并讓學(xué)生繪制《鴻門(mén)宴》樹(shù)狀圖。再次，有的學(xué)生以“鴻門(mén)宴”為關(guān)鍵詞，延伸出“背景資料、主題思想、課文內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)”等分支；有的學(xué)生以“鴻門(mén)宴”為關(guān)鍵詞，延伸出“宴前、宴中、宴后”等分支；還有的學(xué)生……最后，教師讓幾名學(xué)生展示他們繪制的關(guān)于《鴻門(mén)宴》樹(shù)狀圖?？傊?，教師通過(guò)讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容利用樹(shù)狀圖方式總結(jié)《鴻門(mén)宴》內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)能力。

綜上所述，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)搭建小組合作探究的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)設(shè)美麗如畫(huà)的課堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望、采取直觀醒目的樹(shù)狀圖，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力等方式，有效地革新了語(yǔ)文教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而使語(yǔ)文課堂迎來(lái)高效的曙光，進(jìn)而使學(xué)生攀登語(yǔ)文高峰。

參考文獻(xiàn)

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