盧春

【摘要】：農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)中，課堂提問對(duì)教學(xué)效果的影響很大，本文以《鄒忌諷齊王納諫》為例，淺談農(nóng)村中學(xué)文言文閱讀課堂的提問藝術(shù)，首先，用問題創(chuàng)設(shè)語境，落實(shí)文言字詞，其次，注重整體性，問題循序漸進(jìn)，再次，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，用問題發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學(xué) 文言文課堂 提問藝術(shù)

文言文教學(xué)歷來就是中學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，文言文距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)了，不管是閱讀上還是理解上對(duì)學(xué)生們都存在一定的難度。這也更導(dǎo)致了基礎(chǔ)比較差的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，對(duì)文言文都或多或少的帶有一點(diǎn)排斥的心理，如果教師不能正確的引導(dǎo)，很可能會(huì)加重學(xué)生的排斥心理，甚至?xí)挓┪难晕?。而文言文作為我?guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，它的傳承是非常必要的，并且它也是語文考試中必不可少的考點(diǎn)。所以教師要盡可能的去幫助學(xué)生掌握文言文，文言文的課堂教學(xué)非常的關(guān)鍵。

在中學(xué)語文文言文教學(xué)中，課堂提問的藝術(shù)與教學(xué)效果密切相關(guān)。經(jīng)過課題組的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)中，教師存在提問方式過于單調(diào)，提問重點(diǎn)不突出，提問流于形式等問題，導(dǎo)致了學(xué)生不能在文言文課堂上自主思考，師生交流貧乏。久而久之，農(nóng)村中學(xué)的文言文課堂教學(xué)就陷入了教師一字一句翻譯，學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式模式，這使得文言文的教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)文言文課堂提問存在的問題，我在日常的文言文教學(xué)中不斷的摸索，也有了一些心得，總結(jié)了一些農(nóng)村中學(xué)文言文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)。下面就以《鄒忌諷齊王納諫》為例，談幾點(diǎn)做法。

首先，用問題創(chuàng)設(shè)語境，落實(shí)文言字詞。

在文言文教學(xué)中，一直困擾教師的一個(gè)問題就是如何處理好“文章”和“字詞”的關(guān)系。文言文的考試要點(diǎn)，即包含了對(duì)文章大意的解讀，情感的把握，同時(shí)由于文言文的特殊性，文言字詞的考查也是十分重要的，所以在文言文教學(xué)上人文性和工具性要兩手抓。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)文言文本身就排斥，如果用逐字逐句疏通字詞的提問方式，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致他們更加厭煩文言文教學(xué)課堂。

在上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，我嘗試著用問題創(chuàng)設(shè)語境，避免逐字逐句的割裂文章，而且從段落、場(chǎng)景出發(fā)，來疏通文言字詞，理解文章內(nèi)容。幫助學(xué)生提高自身對(duì)文言文的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。圍繞課文，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：

1、鄒忌向妻妾、客人提出了什么疑問？“孰與”怎么理解？

2、得到妻妾、客人的答案后，鄒忌的反應(yīng)怎么樣？“忌不自信”是什么句式？

3、鄒忌“明日”見到了徐公，“明日”是什么時(shí)候？見完徐公后，鄒忌有怎樣的感觸？他覺得為什么妻妾、客人都要回答他比徐公美呢？這個(gè)“美”怎么解釋？三句話都說“……者，……也”，這個(gè)句式有什么特殊的？

4、得出結(jié)論后，鄒忌去見了齊威王。在與齊威王交談時(shí)，鄒忌把比美的事引申到了什么問題上？他是如何建議齊威王的？“王之弊甚矣”是什么句式？

這幾個(gè)問題，圍繞文章中的人物事件，從全文入手，基本涵蓋了文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)的文言字詞、句式。學(xué)生通過老師課堂上的點(diǎn)撥啟發(fā)，結(jié)合注釋，解答這些問題，也就能基本上理解了文章的大意，同時(shí)，掌握了本課重點(diǎn)的文言字詞。

通過用問題創(chuàng)設(shè)語境，而不是枯燥的逐字逐句翻譯，學(xué)生機(jī)械式的記錄，這使得學(xué)生對(duì)文章有了興趣，激起了他們的求知欲，學(xué)生樂于學(xué)了，自然教學(xué)效果會(huì)不斷的提高。

其次，注重整體性，問題循序漸進(jìn)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的基本規(guī)律，是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深的。所以教師在設(shè)計(jì)文言文教學(xué)問題時(shí)，也要注意遵循這樣的認(rèn)識(shí)規(guī)律。注重整體，用循序漸進(jìn)的一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，由淺入深，逐層深入，落實(shí)好文言文的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，我在分析鄒忌性格時(shí)，提出了這樣幾個(gè)問題：

1、文章第一段是怎么樣描寫鄒忌的外貌和行動(dòng)的？這反應(yīng)了他怎樣的心理？

2、面對(duì)妻妾、客人的贊美，鄒忌是“暮寢而思之”，反應(yīng)了他怎樣的品質(zhì)？

3、鄒忌怎樣說服齊威王的？從齊威王馬上接受建議，采取措施，又可以反應(yīng)出鄒忌怎樣的形象特點(diǎn)？

4、鄒忌性格中有什么優(yōu)點(diǎn)？又有哪些缺點(diǎn)？

5、你如何看待鄒忌從平民到齊相的經(jīng)歷？

這5個(gè)問題，由淺入深，循序漸進(jìn)，梯度推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究鄒忌的整體性格特點(diǎn)。層層遞進(jìn)的提問讓學(xué)生積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)之中，不斷思考，讓他們從解決問題的過程中獲得成就感，形成良好的課堂氛圍。

再次，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，用問題發(fā)展思維。

課堂提問不僅僅是一種教學(xué)手段，課堂問題的內(nèi)容也應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的思維能力。農(nóng)村中學(xué)的文言文課堂教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，更加需要教師通過提問的形式，讓學(xué)生思考、探究、分析，引起學(xué)生與課文的思想共鳴，提高他們的思維能力，讓他們?cè)谒伎冀鉀Q問題的過程中，不斷升華自己的思想，幫助他們認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。用問題帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)生既能掌握文言文的知識(shí)要點(diǎn)，有能提高自身分析問題、解決問題的能力。

《鄒忌諷齊王納諫》疏通文章大意，概括完故事情節(jié)后，我拋出了一個(gè)問題：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，為什么鄒忌的忠言卻不逆耳，反而諷諫成功了呢？”學(xué)生們圍繞問題討論，我結(jié)合他們的討論，再適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，例如提示他們諷諫是一門藝術(shù)，成功與否涉及的因素很多，讓他們不要形成固定的思維，不要局限于一個(gè)角度想問題。隨著不斷的討論分析，學(xué)生們的答案越來越成熟，越來越有深度。有些學(xué)生從鄒忌的語言藝術(shù)出發(fā)概括答案，有些從齊威王的角度思考，有些學(xué)生還聯(lián)想到了扁鵲，把他和鄒忌進(jìn)行了比較……學(xué)生們這些各顯神通的答案，讓我驚喜不已。也意識(shí)到雖然說農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較弱，但是教師精心設(shè)計(jì)好的課堂問題，還是可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的思考方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的。

農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)是師生共同面對(duì)的一道坎，如何輕松的跨過去，需要師生們不斷的探索和努力。本文淺談的農(nóng)村中學(xué)文言文閱讀課堂的提問藝術(shù)，提出的提問建議，希望可以為農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)提供一些教學(xué)借鑒。

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