韋傕

【摘要】：農村現代文閱讀教學中藝術性的提問設計可以很好的幫助學生深入解讀現代文閱讀文本，體會文本傳達出的思想感情，了解文本的藝術手法，從而提高學生的現代文閱讀能力。本文歸納了三個完善課堂提問藝術的方法：第一、提問要注重培養(yǎng)學生仔細閱讀文本的能力；第二，針對文本，尋找合適的切入點提問；第三，提問要培養(yǎng)學生解決閱讀問題的能力。

【關鍵詞】：農村中學 現代文閱讀 提問藝術

課堂提問是中學現代文閱讀教學中最常用的不可或缺的引導手段，藝術性的提問設計可以很好的幫助學生深入解讀現代文閱讀文本，體會文本傳達出的思想感情，了解文本的藝術手法，從而提高學生的現代文閱讀能力。在中學現代文閱讀課堂中，通過提問，提出質疑，引起思考，在教師和學生之間架設起溝通的橋梁，可以極大的提升中學現代文閱讀課堂的效果。歸納起來，我覺得可以從以下三個方面入手：

第一，提問要注重培養(yǎng)學生仔細閱讀文本的能力

農村中學的學生，文本閱讀的能力相對比較薄弱，他們在閱讀現代文的過程中會生成各種問題，影響他們對文本的理解和感知，從而也使他們經常無法認真仔細，全神貫注的深入文本。這就需要在課堂上，教師通過設置問題，引導學生閱讀。讓他們通過思考教師提出的問題，靜下心來，有目的性的仔細閱讀現代文文本，達到理解文本，并最終形成自己獨特的感悟、體驗。

以朱自清的《春》為例，我在進行授課時，首先展示給學生的問題是：本文是描寫江南春景的著名篇章，同學們能找出文中描寫春景的具體語段嗎？

這個問題的提出，強調的是在文本中找到答案，這就會促使學生仔細的閱讀文本，并且要一邊閱讀一邊圈點勾畫。

然后我又拋出了第二個問題：作者在文章最后三段運用了哪些修辭手法？你是如何理解的？

這樣一個追問，又為學生創(chuàng)設了閱讀和提取重點段落信息的機會。讓學生能夠深入細致的閱讀，并且傳達給學生一種信息，現代文的閱讀，只要仔細的讀，認真的找，都可以從文本中找到自己需要的信息，幫助自己理解文本。這樣的課堂提問才能提高語文能力偏弱的農村中學學生的學習興趣和積極性，增強他們閱讀理解現代文的信心，更好地方的培養(yǎng)和提升他們的閱讀能力。

第二，針對文本，尋找合適的切入點提問

現代文閱讀教學中，教師針對文本，尋找合適的切入點提問，可以更好的引導學生領悟作品的主旨，品味作品的藝術手法。例如進行小說閱讀教學時，圍繞小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，教師以其中一個要素作為切入點設計問題，都可以讓學生投入到問題設置的環(huán)節(jié)之中，通過思考解決問題，或者歸納出小說人物的性格特點，或者疏通小說的情節(jié)脈絡，或者感受小說營造的環(huán)境氛圍……最終能夠深入文本，充分領略小說作品的魅力。

莫泊?！段业氖迨逵诶铡肥菙⑹滦缘默F代文小說教學，在進行課堂提問設計的時候，我就以人物、情節(jié)、環(huán)境這三個基本要素為切入點，抓住這些要素設計了如下問題：

1、誰是小說的主人公？

2、小說講了一個怎樣的故事？

3、找出文中環(huán)境描寫的句子，看看他們有什么作用？

這三個問題，可以讓學生全面的把握文章的結構，把握小說的主題。學生通過閱讀，可以從語言、動作、心理描寫判斷出小說的主人公正是我的叔叔于勒。按照開端、發(fā)展、高潮、結局的順序，學生也可以把故事情節(jié)疏通清楚。而在環(huán)境描寫中，學生可以找到以下句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲?！薄霸谖覀兠媲?，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。”從這兩處環(huán)境描寫中，學生可以感受到環(huán)境描寫對營造情節(jié)，刻畫人物，展現主旨的作用。這樣有選擇合適的切入點提問，可以帶領學生更好的把握文本內容，領會作者情感。

在面對散文文本時，教師可以以文章的“神”作為提問切入點，讓學生抓住散文文本中的關鍵之處；進行說明文教學時，問題設計的切入點又可以從把握說明對象的特征入手；議論文閱讀教學，圍繞論點、論據作為切入點設計相關課堂問題，幫助學生辨析此類文本。

這樣針對文本，尋找合適的切入點提問，在現代文閱讀教學中，可以有效的引導學生，激發(fā)學生的學習熱情，主動思考，去仔細認真的閱讀文本，從而不斷的提升自己的閱讀能力。

第三，提問要培養(yǎng)學生解決閱讀問題的能力

針對農村中學學生的特點，在現代文閱讀課堂教學中，讓他們讀懂文章僅僅只是最基礎的一步，關鍵還是要引導他們掌握更多的解決閱讀問題的能力，能夠通過多種途徑解決閱讀時遇到的問題，真正的提高農村中學學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的現代文閱讀習慣。

在解決現代文文本字音、詞義時，可以設計類似“查一查，這個字怎么讀？這個詞什么意思？”的問題，讓學生動手查閱字典解決問題。在探究現代文主題時，可以提出“和同桌或者學習小組成員談論看看，這個問題有什么不同的看法嗎？”鼓勵學生進行討論分析，通過學生之間的互助，讓他們相互學習借鑒，同一個問題，有時候可以采取不同的方法解決，增強他們閱讀的深度，和解決問題大能力。

在現代文閱讀課堂上，堅持這樣的提問形式，久而久之，原本閱讀能力比較薄弱的農村中學的學生，也可以逐步掌握多種解決閱讀問題的方法，并且潛移默化的把課堂上學到的這些方法，運用到平時的閱讀之中，真正的幫助他們提高自己綜合的語文素養(yǎng)。

在當前的農村中學現代文閱讀教學課堂中，真正落實有藝術的提問還有很長的路要走。但毋庸置疑的是，在農村中學現代文閱讀課堂教學中，有效的、藝術性的提問是最具實效的一種教學方法，所以作為農村中學的一線教師，我們要從新課程改革的理念出發(fā)，結合農村中學學生的實際情況，在教學中不斷的探索總結，完善課堂提問的藝術，讓學生通過現代文課堂的教學，提升自身的閱讀能力。

【參考文獻】：

【1】陸璐. 淺談初中語文詩詞教學情境的構建[J].語文天地，2012，（8）.

【2】蒲永科.知人論世 感悟閱讀——論現代文閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2010（06）.

【3】李鈺華.中學現代文閱讀教學探究[J].成才之路，2011（35）.