宋斌

理答教育是指教師針對(duì)學(xué)生回答而做出的反應(yīng)與處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。理答對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的專(zhuān)業(yè)提升和課堂氛圍的生成具有極其重要的價(jià)值。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的教學(xué)問(wèn)題依然存在問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)探索出切實(shí)可行的提高課堂理答教育的策略，從教師、學(xué)生、班級(jí)等多角度出發(fā)，增強(qiáng)自身理答意識(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂效率。理答教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是增強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)幾乎貫徹始終，教師的理答能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果與價(jià)值。因此，教師課堂理答行為無(wú)論對(duì)教學(xué)本身還是對(duì)學(xué)生發(fā)展都至關(guān)重要。我依據(jù)理論指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)理答教育策略進(jìn)行了研究，以下是自身總結(jié)的幾點(diǎn)心得：

一、增強(qiáng)理答意識(shí)，重視理答預(yù)設(shè)

較強(qiáng)的理答意識(shí)表現(xiàn)在教師注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，以激勵(lì)性理答和發(fā)展性理答為主。教師具有了理答意識(shí)，才能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)，才能真正關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展以及思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高自己理答的有效性。理答教育不是一蹴而就的，它需要教師從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，制定合理的理答預(yù)設(shè)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效理答，除了需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)意之外，在理答行為上更需要提升自己的專(zhuān)業(yè)度，積極發(fā)展理答的多樣性，提高理答的激勵(lì)性、診斷性、引導(dǎo)性。因此，教師要精心備課，重視對(duì)理答的預(yù)設(shè)。

二、把握理答時(shí)機(jī)，巧用理答方式

良好科學(xué)的理答特別強(qiáng)調(diào)教師在時(shí)間和節(jié)奏上的把握。理答存在“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”。如果“第一等待時(shí)間”過(guò)短，不利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考;而“第二等待時(shí)間”過(guò)短則不利于其他學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行深入思考。因此，教師要善于選擇理答的時(shí)機(jī)，把握理答的節(jié)奏。多樣化的理答方式有助于豐富課堂教學(xué)，提高對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性，踐行因材施教的教學(xué)理念。理答方式的多樣性表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行重復(fù);采用不同的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行重復(fù);追問(wèn)學(xué)生回答的要點(diǎn)與關(guān)鍵;糾正學(xué)生錯(cuò)誤的答案并給出正確回答;評(píng)價(jià)學(xué)生的回答;在學(xué)生已有回答的基礎(chǔ)上提出新的或者更加深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;遵循全體性原則，了解其他學(xué)生對(duì)答案的理解情況。例如，針對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多邊形的面積”這一章節(jié)，我在教學(xué)伊始把課前準(zhǔn)備好的不同形狀的卡片分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手里，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察卡片的形狀特征。我發(fā)現(xiàn)僅僅依靠課本中的圖片很難讓學(xué)生主動(dòng)去翻閱瀏覽，因?yàn)閳D片具有一定的局限性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難引發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，相反，運(yùn)用實(shí)際的物體能夠更直觀地反映教材內(nèi)容，將文字的抽象理論通過(guò)實(shí)物載體呈現(xiàn)出來(lái)。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，我出示某張卡片，學(xué)生接其面積計(jì)算公式，同桌之間相互提問(wèn)，改正不足。

三、圍繞教學(xué)內(nèi)容，提高理答成效

教學(xué)內(nèi)容是課堂理答的載體，課堂理答的展開(kāi)是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，因此，教學(xué)內(nèi)容也影響著課堂理答的狀況。如果是比較難的問(wèn)題，可能需要教師更多地進(jìn)行發(fā)展性理答;而如果是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可能更側(cè)重于診斷性理答。教師既要側(cè)重目標(biāo)性理答中的引答式理答，還要恰當(dāng)使用激勵(lì)性表?yè)P(yáng)理答。

例如，我在進(jìn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程中，用獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我對(duì)學(xué)生不同的質(zhì)疑角度分成不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，比如有的學(xué)生對(duì)練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題答案有不同的結(jié)果，但仍然能夠大膽地闡述了自己的見(jiàn)解，我此進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng);有的學(xué)生給大家分享了更簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，讓學(xué)生找到了不同的解答角度，我獎(jiǎng)勵(lì)其一個(gè)筆記本。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答教育，可以更好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題，幫助教師總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)自我理答行為的反思。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（責(zé)編 ?楊 菲）