雷樹業(yè)

閱讀是人們進行思想交流、情感體驗的重要方式，提高學(xué)生的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，而且閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以使學(xué)生終身受益，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)的閱讀能力十分重要?；诖耍疚膶⒑喴勔徽勅绾翁岣咝W(xué)生的語文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，只有當學(xué)生對語文、對閱讀有了興趣，他們在課堂上才會更加專注，課堂教學(xué)的效率才能得到保證。經(jīng)過廣大教師的探究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以有效提高學(xué)生閱讀的積極性，加深學(xué)生的情感認識，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)情境作為一門新的教學(xué)形式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各科教學(xué)當中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指利用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)一種虛擬的場景，或者營造一種特定的氛圍，刺激學(xué)生的感官，豐富教學(xué)形式，促進學(xué)生對于閱讀文本的認知。比如，在教學(xué)《月光曲》時，教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)資源，像《月光曲》的演奏會視頻或者音頻，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生體會音樂里所包含的情感，這樣既可以使課堂教學(xué)變得飽滿，也可以有效提高學(xué)生的審美能力，避免文字講述帶來的空洞性。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可以利用相關(guān)的影視作品，組織學(xué)生進行觀看，相比于文字學(xué)生更喜歡觀看視頻，而通過視頻又可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。但是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式教師要把握好一個度，不能過分依賴，導(dǎo)致學(xué)生舍本逐末，而忽略文本閱讀。

二、小組教學(xué)，交流協(xié)作

新課標倡導(dǎo)教學(xué)活動的開展不應(yīng)當以教師的講解分析，代替學(xué)生的體驗和感悟，這樣容易阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，不能獨立進行思考。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，正符合這一教學(xué)理念，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中進行交流協(xié)作，更好地體會文章的內(nèi)容。在開展小組活動的時候，要注意成員的分配，確保每個小組的平均水平基本保持一致。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，在開展課堂閱讀教學(xué)活動之前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位查閱不同城市過春節(jié)時的習(xí)俗，可以在南方與北方、東部與西部各選一個城市，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱相關(guān)資料，收集整理，并在課堂上匯報。在這個過程中，不僅可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的效率，在查閱資料的過程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生有了一定的自主性，積極性相應(yīng)也會得到提高。學(xué)生通過查閱資料也可以更加廣泛地了解中國的風(fēng)土人情，增加史料知識，積累寫作素材。

三、課外閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡的限制，導(dǎo)致他們的生活閱歷有限，有時候在面對閱讀文本時，不能產(chǎn)生情感共鳴，而彌補這一不足的最好方式就是進行大量的課外閱讀。新課程也在強調(diào)學(xué)生的課外閱讀，希望通過閱讀學(xué)生能學(xué)習(xí)更多知識，豐富內(nèi)心的情感世界。可是很多家長卻認為進行課外閱讀是一種不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，不予支持，加之現(xiàn)代生活中存在各種各樣的誘惑，使小學(xué)生留給課外閱讀的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，如何提高學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，成了廣大語文教師必須解決的難題。比如，在教學(xué)《匆匆》時，教師就可以向?qū)W生推薦朱自清先生其他的文章，一方面既能幫助學(xué)生了解朱自清先生的寫作風(fēng)格和技巧，以課外閱讀促進課內(nèi)教學(xué)，另一方面也能擴大學(xué)生的閱讀范圍，促進學(xué)生閱讀能力的提升。另外，根據(jù)一些名著導(dǎo)讀和節(jié)選，教師可以推薦學(xué)生閱讀中國的四大名著，以及一些國外的經(jīng)典作品，這些文學(xué)作品不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能開闊視野，陶冶情操，對學(xué)生今后的整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都有很大幫助。為了監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，教師可以定期開展閱讀心得分享會，讓學(xué)生有機會表達自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生讀有所得。

總之，小學(xué)生閱讀能力的提升并非一日之功，教師要有足夠的信心和耐心，堅持不懈地探索適合小學(xué)生成長進步的策略。在此過程中，要及時更新教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀的積極性，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。

（責(zé)編 ?楊 菲）