【摘要】本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的話語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范、話語(yǔ)表達(dá)不合理、話語(yǔ)內(nèi)容不真實(shí)等幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，以提高小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂話語(yǔ);常見(jiàn)問(wèn)題;分析

【作者簡(jiǎn)介】肖錦蘭，廣東省河源市第三小學(xué)。

“話語(yǔ)在課堂上起著最關(guān)鍵的作用，因?yàn)檎n堂上教師的教學(xué)行為大多數(shù)都是通過(guò)話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的（Pollard，2002）。”因此，教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量如何，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效果。筆者在長(zhǎng)期的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)存在以下幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。

一、話語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范

一位教師在教授river， mountain， lake等詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上詞匯表達(dá)河源的一些自然景觀，教師能通過(guò)這樣一種方式讓學(xué)生運(yùn)用新詞并讓學(xué)生對(duì)我們城市代表性的景觀有所了解是非常好的，但教師引導(dǎo)學(xué)生所用的There is a Wanlv Lake in Heyuan. There is a Xinfengjiang River in Heyuan.等句子都不規(guī)范。老師在課堂上并沒(méi)有注意到語(yǔ)言的規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生在“向外地游客介紹河源”環(huán)節(jié)中所用的句子都不規(guī)范，影響了課堂效果。

二、話語(yǔ)表達(dá)不合理

在一節(jié)四年級(jí)學(xué)習(xí)衣物的詞匯課中，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生用dress造句，有了以下的互動(dòng)：

Boy： I don’t like dresses.

T： Maybe you can buy dresses for your mother or sister.

教師的這一話語(yǔ)明顯不合情理，一是因?yàn)橐粋€(gè)四年級(jí)的男孩一般情況下是不可能給媽媽或姐妹買(mǎi)連衣裙的，二是I don’t like dresses. Maybe you can buy dresses for your mother or sister.這兩個(gè)句子之間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)性。

再看另一個(gè)課堂教學(xué)片斷，一位教師教授了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，呈現(xiàn)一些圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)話：

S1：I’m washing the clothes.

S2：I’m cooking.

T： You’re helpful at home.

在上述教學(xué)片斷中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用人稱“He/She”去描述圖片，但卻用了人稱“I”。即使教師引導(dǎo)學(xué)生把圖片中的人物當(dāng)做“自己”，教師最后的反饋話語(yǔ)也不合理，學(xué)生只是在看圖說(shuō)話，表達(dá)的并不是真實(shí)的情況，但教師的反饋語(yǔ)言卻是在評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的行為。

三、話語(yǔ)內(nèi)容不真實(shí)

很多教師為了能與學(xué)生更多地互動(dòng)，往往會(huì)說(shuō)一些言不由衷的話。在一次國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽時(shí)，一位教師課堂上多次出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不真實(shí)的情況。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)為了引起學(xué)生與她交談的興趣，對(duì)一個(gè)女生說(shuō)：“I really want to be your good friend.”老師課前并不認(rèn)識(shí)該學(xué)生，對(duì)她也沒(méi)有任何的了解，為什么會(huì)很想跟該生做好朋友呢？教師與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的互動(dòng)之后，就對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“Now，we are good friends.”老師只不過(guò)與學(xué)生有三言兩語(yǔ)的交流，這樣就成為好朋友了嗎？以下是該教師與學(xué)生的另一個(gè)互動(dòng)片段：

T：Have you ever eaten Beijing Roast Duck ？

S1：No.

T：Maybe next time you come to Jiangxi， and I will eat Beijing Roast Duck with you.

教師聊聊數(shù)語(yǔ)，卻有兩處語(yǔ)言表達(dá)不真實(shí)的地方。假如該生真的去了江西，老師可能請(qǐng)他吃飯嗎？如果該教師真有可能請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生吃飯，那么她在江西，又真會(huì)請(qǐng)學(xué)生去北京吃烤鴨呢？也許因?yàn)樵摻處焾?zhí)教的話題是friends.想在自己的話語(yǔ)中有所體現(xiàn)，但是卻忽略了話語(yǔ)的真實(shí)性。

在一節(jié)市研討課上，教師以“picture show”為情景導(dǎo)入新課，并事先收集了學(xué)生的一些圖畫(huà)作品，在與學(xué)生談?wù)揥hose picture is it ？ It’s ...的過(guò)程中學(xué)習(xí)詢問(wèn)和表達(dá)物體的主人。為了引出mine這個(gè)物主代詞，教師呈現(xiàn)了一張精美的圖畫(huà)介紹說(shuō)This is mine.但這張畫(huà)并不是教師自己畫(huà)的，而是在網(wǎng)上下載的。在“picture show”這個(gè)話題里，師生談?wù)摰亩际菆D畫(huà)的真實(shí)作者，而唯獨(dú)教師的畫(huà)不是自己畫(huà)的。也許該教師不善畫(huà)畫(huà)，也許是想給學(xué)生呈現(xiàn)漂亮的圖畫(huà)，但卻會(huì)給學(xué)生造成一種教師說(shuō)假話的感覺(jué)。

在另一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課上，教師為了引入club 這個(gè)話題，向?qū)W生展示該教師學(xué)校的一些興趣班：In my school， there are many clubs.If you like drawing， you can come to our school and join in the drawing club.從教師的介紹片段中，我們可發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)的不真實(shí)。我們都知道每所學(xué)校開(kāi)設(shè)的興趣班只供本校學(xué)生參與，而該教師卻告訴學(xué)生如果你喜歡畫(huà)畫(huà)，你可以來(lái)我們學(xué)校參加繪畫(huà)班。

筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)教師更少關(guān)注教師話語(yǔ)的真實(shí)性。在一次縣區(qū)教學(xué)大賽上，一位教師為了引出pen pal這個(gè)新詞，向?qū)W生介紹說(shuō)姚明是她的筆友;一個(gè)教師為了呈現(xiàn)家人的愛(ài)好，找了一個(gè)外國(guó)男孩的圖片介紹He’s my brother. He likes...有多位參賽教師都說(shuō)自己的愛(ài)好是cooking，并加入了cooking club.而真實(shí)的情況是這幾位教師都很年輕，并不喜歡烹飪，她們所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也并沒(méi)有烹飪班，說(shuō)自己喜歡烹飪的原因是因?yàn)閳?zhí)教內(nèi)容中有一則Let’s cook的廣告。如果教師長(zhǎng)期在課堂上講不真實(shí)的話，那么學(xué)生以后可能就不再相信老師說(shuō)的話了，學(xué)生在課堂上的交流和表達(dá)內(nèi)容也都很有可能是虛假的。

參考文獻(xiàn)：

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