關(guān)注留守兒童問題，提升小學生綜合素養(yǎng)

王雙超

摘要：在教育教學中，教師要多多關(guān)注那些留守兒童，不斷革新教學理念，引導留守兒童在校園中積極參與課程活動，幫助其快樂學習、健康成長。下面，筆者將從“探析時下留守兒童現(xiàn)狀、問題表現(xiàn)及相關(guān)成因”“教師應秉持因材施教的原則關(guān)愛教育留守兒童”“實施家校合作，轉(zhuǎn)變家長觀念，提升學生素養(yǎng)”三方面入手，就如何關(guān)注留守兒童問題，提升小學生綜合素養(yǎng)進行淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)心關(guān)愛;小學教學;綜合素養(yǎng)

當前，無論是城市還是農(nóng)村中留守兒童均較多，他們普遍不喜歡學習。面對這些情況，教師要能正確分析留守兒童的學習現(xiàn)狀，要能夠因材施教，從而促進他們綜合素養(yǎng)的提高。筆者有幸成為一名小學學校的教師并伴隨班內(nèi)孩子走過朝朝暮暮，感受頗深。學生如花，靜待發(fā)芽，教育為燈，為學生照亮前行之途。留守兒童更是需要教師多關(guān)注和關(guān)懷的群體。教師應當讓教學和關(guān)愛愛化作春雨，幫助留守兒童茁壯成長。接下來，筆者將結(jié)合自身的研究和經(jīng)驗，對以上話題展開淺顯的探究，望筆者拙見能引起諸位深思，若有不當之處亦歡迎指正。

一、探析時下留守兒童現(xiàn)狀、問題表現(xiàn)及相關(guān)成因

時下留守兒童的數(shù)量和問題表現(xiàn)在不斷增多?？梢灾饕譃槌鞘辛羰貎和娃r(nóng)村留守兒童兩種。其中，以農(nóng)村留守兒童最為常見，其問題和現(xiàn)狀也最為嚴峻。隨著農(nóng)民在城市務(wù)工經(jīng)商的人員不斷增加，導致在農(nóng)村留守的學生也逐漸增多。因為沒有父母的陪伴，使這些學生不論是在生活中還是學習上都受到了很大的影響。尤其是對農(nóng)村留守學生的學習影響較為明顯。例如，山里環(huán)境惡劣，資源有限，教學設(shè)施簡陋，環(huán)境閉塞，娛樂和交友皆受到了限制，一些家長為了謀求更好的發(fā)展出路選擇去城市打工，于是學生便成為了留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于家庭和親情教育的缺失，在學習上存在種種問題。具體來說，他們有的沉默寡言，膽小怕事;有的活潑好動卻經(jīng)常違規(guī)亂紀;有的爭強好勝，性格粗暴等等。另外，小學生的自制力和意志力薄弱又比較貪玩，再加上農(nóng)村留守學生在平時的學習中沒有父母的督促與輔導，致使很多留守學生的成績處于中下等或者較差的水平。更有甚者表現(xiàn)得則是性格沉默寡言，有懶惰和畏難的心理，不愿動腦，害怕寫作業(yè)。也有不少留守兒童在課堂教學中參與意識不強，總想逃避，游離于班級和同學之外。筆者認為留守學生宛若嫩苗一般，需要無盡的呵護與培養(yǎng)，而若想促進留守學生健康茁壯成長，應當多多關(guān)注并提升留守學生的心理發(fā)展、衛(wèi)生習慣、身體健康等多方面的素養(yǎng)。

二、教師應秉持因材施教的原則關(guān)愛教育留守兒童

無論是留守兒童還是普通的學生，均多具備內(nèi)心純凈、思維單純的特征，學生們不為世俗觀念所束縛，其具有很強的學習性、模仿性和可塑性。另外，即便是留守兒童，其性別差異也會對其學習能力和表現(xiàn)造成不同程度的影響。另外，留守兒童的學習行為習慣、身心發(fā)展現(xiàn)狀雖然在一定程度上具備一定的趨向性、統(tǒng)一性、均衡性，但是其也存在個體差異性，不同的留守兒童學習能力和表現(xiàn)均不同。教師應當注重契合留守兒童的個性和需求進行因材施教策略。比如，因為缺少父母的關(guān)愛，很多留守學生的性格比較內(nèi)向不愿與人交流，缺乏主動性。但是，留守兒童雖然性格可能有些孤僻，他們依舊是童真未泯的孩子。教師在教學時創(chuàng)設(shè)符合小學生心理特點的情境，不但會成功吸引學生的注意力而且會增加學生學習的積極性。但是，很多時候，教師對留守兒童的關(guān)注度和關(guān)愛度還不夠強烈，尤其是對一些特殊的留守兒童關(guān)注度不夠。這里的特殊，有著先天性身體或者智力缺陷，以及后天性格和個性問題之分。但是無論是哪種情況，教師均應當給予一些特殊的留守兒童以關(guān)注和關(guān)愛。

三、實施家校合作，轉(zhuǎn)變家長觀念，提升學生素養(yǎng)

因為家長缺少嚴格的管理，和留守兒童之間在情感上經(jīng)常缺乏有效的溝通。導致當前留守兒童普遍缺乏父母的關(guān)愛，促進這些學生健康誠征已經(jīng)成為當前急需解決的教育問題。因此，在留守兒童教育教學中，教師應加強和他家長之間的交流，做到統(tǒng)籌課內(nèi)外教學，鼓勵關(guān)愛留守兒童。比如，教師可以通過家訪、開家長會、組織幼兒趣味活動等方式，探析特殊幼兒的家庭情況，重視并注重維系于家長之間的合作關(guān)系，逐漸建立健全家校幼兒教育保健機制，給予一些行為困難、智力缺陷、家庭貧困、單親家庭等情況的特殊幼兒以關(guān)懷。另外，教師應保護留守兒童的天性，在此基礎(chǔ)上將其培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞暮煤⒆?。在這一點上，教師可以根據(jù)不同學生的特點采取相應的教學方式，要提高學生參與課堂教學的意識，督促他們完成學習任務(wù)，同時可以采取合作學習的教學模式，從而促進他們健康的成長。

綜上所述，教師應當關(guān)心留守兒童群體，促進其學習能力、心理素養(yǎng)、性格身體等各方面的健康成長，不斷提升他們的綜合素養(yǎng)！

參考文獻：

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