陳冬梅

【摘 要】 自媒體時代，呼喚新的教育智慧。自媒體傳播方式的出現(xiàn)，使傳播結構由大眾傳播時代的“媒介即信息”轉變?yōu)椤靶旅浇榧搓P系”，遙相呼應，在思想政治理論課教學中“授”與“受”之間的信息傳播環(huán)節(jié)也要做到“因時而進，因勢而新”，提高議題設置力，讓因內容政治性、理論性而“曲高和寡”的思想政治理論課教學從“陽春白雪”的高大上到“下里巴人”的接地氣，從而提高教學的實效性。

【關鍵詞】 自媒體時代;思想政治理論課;議題設置力

【中圖分類號】 G41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2019）04-0050-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

以互聯(lián)網為代表的新媒體的崛起，特別是以個人為中心的自媒體傳播方式的出現(xiàn)，意味著以線性傳播為主導的、“獨白式”的大眾傳播時代已經是過去式。從淺層看，自媒體時代改變的是信息傳播的結構、內容、形式和環(huán)境;從深層看，其改變的可以是認知的結構、內容、形式和環(huán)境，比如，在20世紀五六十年代的傳播環(huán)境下，伯納德·科恩曾指出“報界在告訴人們該怎樣想時可能并不成功，但它在告訴它的讀者該想些什么時，卻是驚人的成功?！迸c傳統(tǒng)大眾媒介在“告訴人們怎樣想”這一議題設置功能的“不成功”不同，在“媒介即關系”的自媒體傳播方式中，議程設置功能具備三方面的新特點，第一，自媒體信息傳遞的高效便捷性，使得自媒體在告訴人們“該想什么”方面表現(xiàn)得更出色;第二，借助大數(shù)據分析的強大功能，自媒體能夠知道人們“喜歡想什么”;第三，自媒體信息傳播具有交互式，使得自媒體在告訴人們“怎么想”方面也更加成功。

議題設置力是指基于議程設置理論，在信息傳播過程中通過有效的方法和途徑發(fā)揮議題設置功能以達到特定傳播效果的能力。議題設置力在思想政治理論課中的作用機理包括以下幾個方面：第一，結構相通，思想政治理論課教學過程中包含著教育者與受教育者之間的信息傳播，故可以將信息傳播的基本規(guī)律及技巧融合到思想政治理論課的教學之中。第二，目的相似，都是通過議程設置賦予各種議題不同程度的顯著性，從而引導人們“想什么”并最終影響他們的行為。第三，內容相近，議題設置和思想政治理論課的內容都具有公共性和公眾性。但是，思想政治理論課具有內容規(guī)范性和理論性的特點，其話語多為文件話語和權力話語，生動性不足，缺乏吸引力，因此，立足于自媒體時代的傳播特點，可以通過運用傳播技巧，提高思想政治理論課的議題設置力。

一、樹立議題設置意識

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，傳統(tǒng)教育模式中側重強調教師的知識權威，所謂“學富五車，才高八斗”，是教師的經典形象和基本素質要求，而自媒體時代的信息獲取具有隨時隨地高效快速的便捷性，使得人與人之間的“智慧”差別越來越不體現(xiàn)在：知識儲備多寡，知識面寬窄，而是更多的區(qū)別在于是否具備搜索、獲取、分析、綜合并駕馭信息的能力，例如，當下搜商（英文縮寫SQ）已經成為與智商（IQ）、情商（EQ）相并列的人類智力因素。自媒體傳播媒介為思想政治教育提供新的教育載體的同時也必然對其提出了新的挑戰(zhàn)。

正如馬克思所指：“哲學不是叫人信仰它的結論，而是要你思考”，與專業(yè)課不同，思想政治理論課有其特殊的教育標的和使命，故其教學過程不再是也不應該是“洗腦式”的知識灌輸以及“獨白式”的信息傳播。然而“在新技術、新媒體作為有力支撐的信息化時代里，思政課教學形式方面的改革已經進入瓶頸時期，未來思政課改革如果有比較大的突破，也必然是圍繞更深層次的內容創(chuàng)新”。值得注意的是，近年來在思想政治理論課教學形式方面的努力從未間斷過，但不論是情景教學、專題設計式教學、問題導向式教學、探究式教學、混合式教學亦或是“翻轉課堂”法，都是從形式上為思想政治理論課“華其表”。而自媒體時代，受教育者獲取信息的渠道是隨時隨地并且多樣化的，因此，如何通過有效的議題設置，使思想政治課的教學內容吸引受教育的關注，并通過賦予議題不同程度的顯著性，使其成為受教育者關注的焦點，從而引導受教育者“想什么”并最終影響他們的行為，達到教育目的是根本。與通過教學形式改革而“華其表”相比較，提高議題設置力則是從內容上“充其實”。所以，站在自媒體時代的風口，要提高思想政治理論課的實效性就要提高議題設置力，要提高議題設置力首先必須自覺樹立議題設置意識，順勢而為，固本華表。

二、提高媒介素養(yǎng)

當下的媒介環(huán)境，形象貼合“大眾娛樂至死，精英設置議題”的布局。海量信息承載，去中心化、碎片化信息傳播結構以及虛擬化、無屏障的信息傳播環(huán)境是自媒體時代的突出特點。自媒體時代的公眾都自覺不自覺地處于媒介信息包圍的環(huán)境中，媒介傳播的信息在很大程度上影響和改變著人們的認知和行為。媒介素養(yǎng)已經成為當代民眾必須掌握的一種能力，主要涉及如何分析、認知媒介，解碼、批判媒介信息以及參與和運用媒介等方面。

媒介環(huán)境的紛繁復雜，媒介信息的良莠不齊，思政課教師作為高校思想政治教育的“把關人”，要主動提高自身的媒介素養(yǎng)，才能做一個不迷失方向的合格“領航人”。在信息超載的當下媒介環(huán)境中，思政課教師應該有意識地提高自身的媒介素養(yǎng)。首先，要樹立正確的媒介立場。自媒體時代，課堂“低頭族”現(xiàn)象曾使得教師們談“手機”色變，并由此產生了課堂沒收手機、屏蔽信號等應對之策，但收效甚微。故應該從“保護式”（通過將學生與媒介隔離）立場轉化為“參與式”立場，明確媒介是重要的教育平臺和渠道，要幫助學生成為具有成熟媒介素養(yǎng)的人。其次，要提高媒介特別是新媒介的使用能力，即要掌握媒介使用的相關技術，比如信息搜索能力、導航能力、組織能力、聯(lián)通能力、圖文處理能力等，通過提高新媒介的使用能力來增強議題設置的延展力。再次，要提高媒介信息的處理能力，多元文化的社會環(huán)境，魚龍混雜的媒介信息源，要求教師必須具備信息解碼能力，既要對媒介信息進行分析、評估和選擇，又要有針對性地進行質疑、批判，選擇有價值有營養(yǎng)的信息。最后，要提高媒介信息的創(chuàng)造能力，即制作媒介信息的能力，要根據教學需要，針對受眾特點，圍繞議題，運用媒介對信息進行再加工和創(chuàng)造使之為教學服務。此外，提高媒介素養(yǎng)還要注意做到合法利用、理性表達。

三、研究受眾訴求

“鐵打的營盤流水的兵”，思想政治理論課的教學目標明確、功能定位清晰、價值內核穩(wěn)定，而受眾則是多元多樣的，有“80后”“90后”“00后”的代際變遷，有文科、理科、工科的學科差異，有高職、高專、本科的基礎不同……正如聲音在不同介質中的傳播速度不同，議題設置效果也是因受眾而異，因此要提高議題設置力，應當從研究受眾的訴求著手。

我國思想政治教育是直接顯性的教育，偏向系統(tǒng)化的理論灌輸，其教育目的明了，容易讓受眾在情感和觀念上形成先入為主的“偏見”，認定其內容刻板、形式枯燥、價值無用，從而劃定邊界、抗拒認知。所以受教育者的學習動機水平很低，是思想政治理論課面臨的第一道難關。要順勢而為，從研究受眾需求入手，設置能夠回應受眾訴求的議題，在受眾感興趣的議題中架構所需的認知要素，通過潛移默化的方式來實現(xiàn)教學目標。比如，在學習毛澤東思想的過程中，介紹人物生平，采用平鋪敘事的議題設置，很難激起受眾的認知興趣，因為這樣的議題設置中，缺乏認知動機，即受眾沒有認知訴求。換一種議題設置方式，可以選擇一個道具，比如一張一百元面值的人民幣，再創(chuàng)設一個議題情景：“一個外國友人拿著這張人民幣，指著上面的人物頭像問你，這個人是誰？你會如何告訴他呢？”，通過這個議題的設置，讓受眾從第一種議題中的被動的信息接收者轉換為主動信息搜索者，從而激發(fā)受眾的求知訴求和認知動機。通過設置受眾感興趣的議題將顯性抽象的說教轉變?yōu)殡[形具象的感知。由于受教育者的學情差別很大，這就要求思想政治理論課教學在選擇和設置議題的過程中，要主動研究受眾訴求，要關注大學生的認知水平、心理狀態(tài)，針對大學生的思想困惑，運用新媒介，設置能夠引起大學生積極主動關注和參與的議題。

四、掌握議題設置技巧

教有成法，但無定法。提高思想政治理論課教學過程中的議題設置力，需要掌握一定的議題設置技巧并靈活運用。首先，要選擇合適的議題類型，基于麥克姆斯·韋弗的分析，公眾議題可以分為個人議題、談話議題和公共議題三種類型，不同類型的議題對受眾的導向需求不同。在五花八門的海量信息源中，受眾更多關注的是與自身利益密切相關的議題或者是具備很強趣味性的議題。思想政治理論課內容本身具有公共性，在議題設置過程中，可以通過將不同類型的議題，即學生關注的個人議題和談話議題，與課程的相關的公共議題有機融合為一體。比如，可以用“你認為我國目前的高收入職業(yè)有哪些？”這樣的個人感興趣的具體議題來導入“我國的收入分配制度”的公共抽象議題，通過與個人緊密相關的收入問題設置來賦予收入分配制度議題的顯著性，增強受眾對收入分配制度的感知和判斷，從而提高教育的導向性和實效性。其次，要把握議題設置時機，“理論是灰色的，唯生命之樹常青”，思想政治理論課教學的內容本身不具備自動更新的能力，不能與社會發(fā)展隨時隨地同步，但通過議題設置可以很好地彌補這個局限。議題設置講究時效性，當受眾對某一議題關注較多，議論較多的時候，媒介就應該及時地賦予這個議題一定的“意義”，進而引導受眾的思想和言論，因此，要善于利用時政熱點、疑點、難點，及時設置議題，必要時可以開展專題教學和主題討論增強議題設置效果。第三，要發(fā)揮新媒體技術優(yōu)勢，利用互聯(lián)網時代新媒體技術的多元化和個性化特點，綜合運用文字、數(shù)據、圖片、音頻、視頻、動漫、游戲、VR等媒介形式提升議題設置效果，利用自媒體發(fā)揮微博、微信、微課、幕課等媒介平臺或學習軟件在互動、交互式教學信息傳播過程中的功能優(yōu)勢。

五、把握基本原則

信息不等于知識，議題設置是一種信息傳播方法，其著眼點是認知層面，通過議題設置能夠有效地提高思想政治教育的導向性，但思想政治理論課教育教學有其特定的使命和內在規(guī)律，在使用議題設置力的過程中，要保持一定的“工具理性”，避免嘩眾取寵，為了議題而議題，本末倒置，忽略教育目標。故在思想政治理論課教學過程中運用議題設置力要把握一些基本原則：第一，立場鮮明?！拔凑讼日骸?，作為“把關人”政治要強，在復雜的媒介信息流中要堅持正確的政治立場，做到政治方向明確、政治意識清醒，要有規(guī)矩底線和使命擔當，在議題設置中堅持正確的政治導向，學術無禁區(qū)，但課堂有紀律。第二，定位明確。在思想政治理論課中運用議題設置理論，提高議題設置力的根本目的是為了提高思想政治理論課的實效性，是要借助議題設置力來提高思想政治理論課的育人效果，而非以提高議題設置力為最終目的。所以，增強議題設置力應視為“用”，提高思想政治理論課教學的實效性才是“本”。第三，合理使用。自媒體時代，因勢利導，發(fā)揮新媒體科技特別是教學軟件在思想政治理論課教學中的輔助作用，是豐富教學形式和活躍教學氛圍的有效手段，但也要做到理性、節(jié)制和把握適度原則，否則會破壞思想政治理論教育本身的理論性、系統(tǒng)性和內在邏輯性。

總之，自媒體時代背景下，思想政治理論課要與時俱進地回應時代的需求，思維要新，通過提高議題設置力，既要契合思想政治理論課本身的政治高度和理論深度，也要關注受教育者本身的特點和訴求，促進理論與實踐，感性與理性的有機統(tǒng)一，有溫度有情懷，提高思想互動的水平，實現(xiàn)立德樹人的育人目的。

【參考文獻】

[1]吳凡.傳播學概論[M].杭州：浙江工商大學出版社，2012：96.

[2]葛笑如.論高校思政課教學改革中的話語轉換——以“概論”課為例[J].山西高等學校社會科學學報，2014（10）：47-50.

[3]郭蕊.議程設置理論視角下的思想政治教育實效性探討[J].貴州師范學院學報，2012（4）：58-61.

[4]洪濤，馮婭楠，馬冰玉.新媒體環(huán)境下高校網絡思想政治教育新理路——基于議程設置理論的解析[J].思想理論教育，2016（12）：85-90.

[5]申辰煜，王桂芳.議題設置理論在高校思想政治教育中的應用[J].山西省委黨校學報，2014（2）：124-126.