劉利娜

摘 ?要：掌握語(yǔ)塊能夠很好地提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性、流利性和地道性，對(duì)于學(xué)生在高考英語(yǔ)寫(xiě)作中提高寫(xiě)作效率具有重要意義。本文針對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)該具有語(yǔ)塊意識(shí)，并提出了在高考英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中滲透語(yǔ)塊教學(xué)的方法和手段。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊;高考英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)方法

語(yǔ)塊是一種約定俗成的、作為整體被儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者記憶中的、能夠隨時(shí)直接取用的多個(gè)詞語(yǔ)的組合。語(yǔ)塊可以根據(jù)長(zhǎng)短和功能大致分為短語(yǔ)、短句、句式結(jié)構(gòu)式和篇章結(jié)構(gòu)式。不同類(lèi)型的語(yǔ)塊在句子和篇章建構(gòu)中起到了不同作用。而根據(jù)研究者證明，自然話語(yǔ)的構(gòu)建有90%都是由這些語(yǔ)塊組合實(shí)現(xiàn)的?？梢钥闯觯e累語(yǔ)塊、運(yùn)用語(yǔ)塊對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是多么重要。

一、語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性

在高中英語(yǔ)作文批改過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生經(jīng)常犯以下積累錯(cuò)誤。首先是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，比如，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生總是記混固定句型，把the reason for…is that寫(xiě)成the reason for…is because，或者無(wú)法嚴(yán)格分清as is known to all與It is known to all that兩者的區(qū)別，表達(dá)“眾所周知”的意思時(shí)寫(xiě)的是“as is known to all that”。其次，作文中大量出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”，比如，表達(dá)“大雨”的意思，有些學(xué)生直接用中文字對(duì)字地翻譯成英文，寫(xiě)成“big rain”這樣的短語(yǔ)。這反映出很多高中生其實(shí)并沒(méi)有將中文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為中文和英文詞匯在句子中可以一一對(duì)應(yīng)。另一個(gè)典型的例子就是學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)的learn knowledge這樣的表達(dá)，學(xué)生寫(xiě)得多了，竟然也將這種典型中式英語(yǔ)表達(dá)也當(dāng)成了英語(yǔ)中的固定表達(dá)，用起來(lái)“得心應(yīng)手”。

學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤乍一看并不影響行文邏輯和讀者理解，但其實(shí)在這種情況下作文的地道性和流利性已經(jīng)大打折扣。語(yǔ)塊介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，既參與了句子結(jié)構(gòu)的整體搭建，也從詞匯這一單位出發(fā)保證了句子意思的成功傳遞。在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生寫(xiě)作用詞的地道性，從謀篇布局上減少作文中的中式思維，并且由于語(yǔ)塊提前存儲(chǔ)、用時(shí)即取的特征，還能夠大大提高寫(xiě)作效率，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)達(dá)到行云流水、一氣呵成的效果。后面這一點(diǎn)尤其在高考英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)揮著重要作用，直接影響著學(xué)生是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作。

二、如何開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)

（一）語(yǔ)塊的積累

閱讀和聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的重要方式，也是語(yǔ)言進(jìn)一步輸出的基礎(chǔ)和前提。高中英語(yǔ)教材、英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力習(xí)題、學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)課外視聽(tīng)材料中包含有大量原汁原味的語(yǔ)塊，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)塊的積累具有重要意義。具體而言，教師可以利用閱讀和聽(tīng)力等材料本身創(chuàng)建的語(yǔ)篇語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解其所用語(yǔ)塊的意思，以及語(yǔ)塊對(duì)于句式結(jié)構(gòu)、篇章架構(gòu)的作用，再在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行收集和摘抄，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)塊庫(kù)。教師還可以進(jìn)行不定時(shí)抽查，督促學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中“見(jiàn)一個(gè)記一個(gè)”、“記一個(gè)學(xué)著用一個(gè)”的習(xí)慣。

以人教版高中英語(yǔ)必修三教材Unit 2 Healthy eating中的“Come and eat here”閱讀為例，這篇閱讀中相繼出現(xiàn)了lose weight、get away with、on one’s way home、drive back home等語(yǔ)塊，教師按照順序講解這篇閱讀的每個(gè)段落時(shí)，可以將這些語(yǔ)塊作為除了語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之外的另一個(gè)重要講解點(diǎn)，梳理每個(gè)語(yǔ)塊的含義和作用。比如，教師用中文解釋get away with的意思是“逃走”，考慮到這一語(yǔ)塊在英語(yǔ)情境中使用時(shí)表達(dá)的隱含意思其實(shí)比單單的“逃走”更加豐富，教師可以借助更多的例子，比如引入You’ll never get away with cheating、Next time you might not get away with that等句子，用更多的語(yǔ)境幫助學(xué)生理解get away with中包含的僥幸、未受到懲罰等方面的隱含意思。在理解步驟完成后，教師為學(xué)生布置造句任務(wù)，讓學(xué)生在句子建構(gòu)中進(jìn)一步鞏固對(duì)于語(yǔ)塊含義和作用的認(rèn)識(shí)，以為學(xué)生在寫(xiě)作中靈活調(diào)用語(yǔ)塊做好鋪墊。

（二）語(yǔ)塊的運(yùn)用

根據(jù)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)規(guī)律，每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在通過(guò)聽(tīng)、讀等方式輸入了大量語(yǔ)塊過(guò)后，都必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)反復(fù)使用語(yǔ)塊的過(guò)程，才能在真正意義上掌握語(yǔ)塊，從而保證語(yǔ)言表達(dá)的流暢度和地道性。因此，在平時(shí)的聽(tīng)力、閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解和積累了大量語(yǔ)塊后，教師還要及時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作中的語(yǔ)塊應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生盡快習(xí)慣在寫(xiě)作中自然、流暢地運(yùn)用語(yǔ)塊。具體而言，教師可以在寫(xiě)作列提綱環(huán)節(jié)以及作文講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)塊滲透。在列提綱環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生首先羅列寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)用到的語(yǔ)塊，并要求學(xué)生將這些語(yǔ)塊運(yùn)用在提綱中，形成以語(yǔ)塊為線索或以主題句為線索、以語(yǔ)塊為段落架構(gòu)的提綱形式。在作文講評(píng)中，教師糾正學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤用法，從而進(jìn)行語(yǔ)塊查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)了語(yǔ)塊。

以“回復(fù)美國(guó)筆友，告訴他自己高考后暑假的安排”這一作文題為例，教師在寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段首先在黑板上列出more than excited、How time flies、as you know、announce the end of、have a rest、take courses、be a participant of、looking forward to等語(yǔ)塊，作為學(xué)生列提綱時(shí)的參考;在開(kāi)展作文講評(píng)時(shí)，教師挑選出其中的優(yōu)秀作文，向?qū)W生展示這些作文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀作文對(duì)于語(yǔ)塊的使用，從而讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)塊的重要性，并反思自己語(yǔ)塊使用方面存在的問(wèn)題。

總之，語(yǔ)塊可以有效幫助學(xué)生形成地道、流暢的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生高考作文具有重要意義。教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該革新理念和方法，利用語(yǔ)塊提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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