核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂的有效構(gòu)建

楊玄

摘 ?要：在小學數(shù)學課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現(xiàn)數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習和掌握，還需要針對學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)加以訓練和培養(yǎng)，以期幫助學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識的認知和能力訓練中逐步實現(xiàn)數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算與數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的健全。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指在小學數(shù)學課堂的教育實施過程中，教師需要借助知識教學達成的教學成果——不僅僅是基礎(chǔ)知識的掌握和夯實，還包含多樣化數(shù)學思維、學習能力與學科素養(yǎng)的建立和完善?；诖耍處熜枰柚煌瑪?shù)學教學內(nèi)容的教授和引導(dǎo)亦步亦趨地幫助學生實現(xiàn)多元化核心素養(yǎng)的建立和健全，并引導(dǎo)學生在小學數(shù)學豐富的教育資源體驗和實踐探究中實現(xiàn)知識的掌握、學習能力的提升和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的逐步完善。同時，教師在教育實踐中需要結(jié)合“生本理念”選用學生喜聞樂見的教育形式實施多元課堂教學，并借此提升學生的參與興趣、完善學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、幾何高效課堂中的核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學幾何知識的教學實施過程中，教師不僅需要帶領(lǐng)學生將直觀的幾何圖形加以抽象化理解和分析，還需要幫助學生在幾何知識的探究和思考中實現(xiàn)數(shù)學空間觀念與幾何直觀核心素養(yǎng)的建立與健全?；诖耍處熜枰诮虒W實踐中借助多媒體資源實施教學，并借此提升學生的直觀觀察和空間想象能力，進而完善學生的相關(guān)數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在學習《四邊形》這部分知識時，筆者為了強化學生的知識學習效果，就借助多媒體資源的課堂展示激發(fā)學生的學習興趣，并引領(lǐng)學生在多媒體資源的觀察中自主發(fā)掘生活中的“長方形”和“正方形”。學生在筆者的引導(dǎo)和多媒體資源的詳細觀察中能夠直觀感知生活中的四邊形，并能夠明確分辨生活中四邊形、了解四邊形的特征。接著，學生在筆者的進一步引導(dǎo)和幫助下認識到了長方形和正方形的各自特征，并在多媒體直觀的生活資源觀察中實現(xiàn)了空間觀察、數(shù)學抽象與幾何直觀核心素養(yǎng)的建立。最終，學生在幾何知識的學習和探究中積極跟隨多媒體資源中直觀的知識展示進行觀察和分析，并結(jié)合具象化圖案和抽象化圖形的合并分析高效完成了相關(guān)數(shù)學知識的理解和掌握，促使學生實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)中相關(guān)素養(yǎng)的建立和健全。

二、計算高效課堂中的核心素養(yǎng)

數(shù)學計算是小學數(shù)學課堂知識教學的基礎(chǔ)，也是每一位小學生在小學數(shù)學課堂學習階段必須要具備的數(shù)學能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。在課堂教學中，教師需要結(jié)合基本計算知識的教授訓練學生，并引領(lǐng)學生的計算方法學習和計算技巧探究中逐步實現(xiàn)數(shù)學感知、符號意識、數(shù)學運算等數(shù)學學科核心素養(yǎng)的完善。

例如，在學習《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識時，筆者帶領(lǐng)學生在豎式計算的演示和教學實踐中詳細分析、仔細展示，希望有效幫助學生實現(xiàn)數(shù)學運算知識的有效理解和掌握。同時，學生在參與數(shù)學課堂的計算實踐時，積極將自己已經(jīng)掌握的數(shù)學運算技巧和豎式運算方法應(yīng)用在問題的突破過程中，并嘗試結(jié)合自己的數(shù)學運算技巧進行遷移類推，以便高效完成三位數(shù)乘以兩位數(shù)數(shù)學算式的運算，進而高效達成良好的計算學習實施效果。更為重要的是，學生在數(shù)學課堂的計算學習中不僅實現(xiàn)了計算方法的掌握和豎式運算技巧的理解，還在運算實施過程中實現(xiàn)了數(shù)學感知、符號意識、數(shù)學運算等數(shù)學核心素養(yǎng)的有效訓練和逐步提升?？梢姡瑪?shù)學計算教學的實施對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少，因而教師需要選用學生易于接受的計算教學方法，幫助學生在實現(xiàn)知識掌握和計算能力提升的基礎(chǔ)上達成多元核心素養(yǎng)的健全。

三、統(tǒng)計高效課堂中的核心素養(yǎng)

在學習統(tǒng)計方面的數(shù)學知識時，教師需要通過數(shù)學課堂的教育實施，引領(lǐng)學生觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)、探究統(tǒng)計問題、應(yīng)用統(tǒng)計方法、分析統(tǒng)計成果、得出統(tǒng)計結(jié)論，并幫助學生在數(shù)學課堂的統(tǒng)計分析和探究中實現(xiàn)數(shù)學統(tǒng)計技巧的掌握，進而促使學生在統(tǒng)計知識掌握后實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)的建立與健全。

例如，在學習《折線統(tǒng)計圖》這部分知識時，筆者為了幫助學生實現(xiàn)統(tǒng)計圖繪制方法的理解和掌握，就從統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計表的繪制入手，幫助學生“知其然，知其所以然”。在課堂實踐過程中，筆者通過對折線統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)分析幫助學生掌握合理分析和推測的方式與方法，并借此幫助學生提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。接著，筆者請學生結(jié)合得出的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計表繪制，并結(jié)合統(tǒng)計表的內(nèi)容完成單式折線統(tǒng)計圖的繪制。最終，學生不僅在課堂學習和探究中實現(xiàn)了數(shù)學統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的掌握，還在知識訓練中實現(xiàn)了數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學建模等數(shù)學核心素養(yǎng)的有效完善。

綜上所述，小學數(shù)學教師需要仔細研究課本上的多元化教學內(nèi)容，并選用學生喜愛的教育實施手段組織課堂，進而在豐富數(shù)學知識的教授和培養(yǎng)過程中逐步引領(lǐng)學生完成學習能力的訓練和培養(yǎng)，以期高效促使學生在知識掌握和學習能力完善的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的建立和健全。相信在數(shù)學教師的教育引導(dǎo)和多元化數(shù)學知識的教育實施過程中，定可以使學生認識到數(shù)學思考和探究的趣味性，并幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識的有效掌握、學習能力的顯著提升和數(shù)學核心素養(yǎng)的全面完善。

參考文獻：

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