用好“以學(xué)定教”，平衡小學(xué)教學(xué)的教與學(xué)

俸桂英

摘 ?要：本篇文章通過簡單介紹“以學(xué)定教”的相關(guān)概念，以及在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中為何要注重以學(xué)定教，并在此基礎(chǔ)上對如何使用這個創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行重點說明。希望能夠給予教育工作者一定的思考和啟發(fā)，從而最終實現(xiàn)平衡小學(xué)教學(xué)的教與學(xué)，讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;人教版;小學(xué)教學(xué);教育學(xué)

引言：

隨著素質(zhì)教育在我國正式全面推行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到極大挑戰(zhàn)。但是仍然有很多教育工作者和家長由于自身就是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中成長，因此并不能很好地適應(yīng)這種變化，并做出與之相關(guān)的調(diào)整。而這種情況自然對我們當(dāng)代學(xué)生產(chǎn)生一定的不良影響。因此，如何能夠更好地推行以學(xué)定教成為解決這一問題的關(guān)鍵。

一、“以學(xué)定教”的相關(guān)概念

以學(xué)定教顧名思義就是指在實際的教學(xué)活動中應(yīng)該緊緊圍繞具體的教學(xué)實際情況展開教學(xué)，而不是把不同的學(xué)生主體局限在固定的教學(xué)模式中。因此，這一與傳統(tǒng)教學(xué)理念大相徑庭的新型教學(xué)理念更加注重將學(xué)生的主體地位突出，而不需要教師進(jìn)行過多干涉。而教育工作者所需要做的就是及時對自己的職能和工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，注重以引導(dǎo)學(xué)生為主而不是領(lǐng)導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生在感受到自己是被充分尊重的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

而就我國目前的實際教學(xué)情況而言，仍然未能充分踐行以學(xué)定教這一理念。而造成這種現(xiàn)象的原因除了一部分客觀因素如應(yīng)試教育等原因之外，更多的是教育工作者自身，無論是教學(xué)能力還是思維理念都沒有及時跟上教育改革發(fā)展的步伐導(dǎo)致。

二、通過“以學(xué)定教”平衡小學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略

（一）明確教學(xué)的目的

而要想將“以學(xué)定教”的理念充分貫徹實施在小學(xué)教學(xué)中，在正式開展課堂教學(xué)前應(yīng)該充分做到明確本次教學(xué)的目的，并且讓學(xué)生能夠帶著問題和目標(biāo)深入學(xué)習(xí)，而不是一味在教師的帶領(lǐng)下毫無目的性地學(xué)習(xí)。因為這種走馬觀花式的學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生真正掌握知識。同時，需要注意的是明確教學(xué)目的不能是一個寬泛的概念。因為對小學(xué)生而言，過于籠統(tǒng)和寬泛的概念對他們而言并不是非常熟悉，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)后很容易陷入假大空的學(xué)習(xí)模式中。因此，明確而具體的目標(biāo)才能最終平衡小學(xué)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文的保護(hù)環(huán)境這一單元時，雖然我們都知道這單元的學(xué)習(xí)目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境，但是在具體學(xué)習(xí)的過程中需要將這個保護(hù)環(huán)境的概念更加具體化和豐富化。如《兩只鳥蛋》這篇課文中更重要的是通過強(qiáng)調(diào)同理心實現(xiàn)保護(hù)環(huán)境。因此，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以怎樣的方式產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的欲望，才能最終將這種想法付諸行動。而通過這種循序漸進(jìn)的方式，以具體詳細(xì)的方式教導(dǎo)學(xué)生辨別對錯，他們才會更好地理解這篇文章的教學(xué)意義。

（二）注重以學(xué)生為本

其次，教學(xué)過程中還應(yīng)該注重以學(xué)生為主。要想實現(xiàn)以學(xué)定教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理非常重要。如果教師一味采取填鴨式教學(xué)模式就會變成以教定學(xué)，那么“教”與“學(xué)”的主次關(guān)系和先后順序就會被打亂，教與學(xué)的平衡自然會被打破。因此，教師應(yīng)該主動將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，并充當(dāng)好引路人的重要角色。仍然以人教版小學(xué)語文教材中保護(hù)環(huán)境這一單元為例，教師要想讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的心理，首先需要激發(fā)學(xué)生的保護(hù)欲望。如果學(xué)生對周圍自然環(huán)境十分陌生，又如何能夠產(chǎn)生保護(hù)自然環(huán)境的心理呢？因此，教師應(yīng)該將學(xué)生喜歡的自然事物一一列舉出來，通過激發(fā)他們的興趣和吸引他們的注意力，再逐漸將這種興趣上升成一種品質(zhì)，即保護(hù)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)師生互動

除此之外，教學(xué)過程中的教師與學(xué)生都是不可或缺的重要主體和元素，二者是相互促進(jìn)和不可分割的關(guān)系。因此，加強(qiáng)師生之間的互動是實現(xiàn)以學(xué)定教的重要前提條件，并且貫穿教學(xué)的始終。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不平等基礎(chǔ)上的，因此并不能保證雙方信息傳遞的真實有效性。如果每天師生都處于一種緊張的情緒和控制的關(guān)系中并不有利于教學(xué)關(guān)系的平衡。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該更多站在學(xué)生的角度思考問題，在設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常思考如果我是學(xué)生，這種教學(xué)方式是否能夠吸引我的注意力，我是否有想要深入學(xué)習(xí)的欲望。通過這種不斷自問的方式，教師才會更好地理解學(xué)生在課堂中的一些行為，學(xué)生也才會更加愿意把內(nèi)心想法告訴老師，從而給予教師最真實和有價值的反饋，幫助教學(xué)工作進(jìn)行順利的調(diào)整。

三、結(jié)束語

總而言之，用好“以學(xué)定教”，從本質(zhì)上來說就是為了讓教學(xué)能夠更好地做到以學(xué)生為主，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況與真正需求展開教學(xué)，而不是一味按照教師的想法進(jìn)行。只有這樣，才能真正做到平衡小學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

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