初中數(shù)學教學中的分層教學模式構(gòu)建途徑

連傳柱

摘要：初中數(shù)學教學中分層數(shù)學模式就是任課教師針對初中生的知識水平、學習能力以及潛力進行全面的了解和分析，將各個方面都較為類似的初中生劃分為同一學習小組，或者組成多個學習小組，形成不同的層次，并進行區(qū)別對待。初中數(shù)學教學中分層教學模式的構(gòu)建，不僅有助于初中生潛能的充分挖掘，同時還有助于初中生整體學習能力的提高。筆者針對初中數(shù)學教學中分層教學模式構(gòu)建的重要意義進行了探究與分析，并提出了初中數(shù)學教學中分層教學模式構(gòu)建的有效途徑，希望有助于初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學教學;分層教學模式;構(gòu)建途徑

在構(gòu)建初中數(shù)學教學分層教學模式的過程中，任課教師應(yīng)該樹立起以人為本的教學理念，充分結(jié)合初中生的實際學習情況和學習能力，做到因材施教。根據(jù)不同層次初中生的個性化學習需求，通過具有針對性的教學內(nèi)容和教學方式，提高整體初中生的數(shù)學學習水平。

一、初中數(shù)學教學中分層教學模式構(gòu)建的重要意義

（一）充分激發(fā)初中生的學習熱情

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式中，任課教師通常都是以自身教學為主，采取統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方式實施教學。在這樣的教學模式中，部分學習水平較好的初中生往往很難從課堂教學中獲得更多的知識內(nèi)容，而一些學習水平相對較差的初中生，又反映跟不上任課教師的教學節(jié)奏，覺得在學習上存在一定的難度。顯然這種“大鍋燉”的教學模式很難激發(fā)整體初中生對數(shù)學的學習興趣。而初中數(shù)學教學中分層教學模式的構(gòu)建，任課教師結(jié)合初中生的不同特點將其劃分為不同的層次，做到因材施教，強化初中生的主體意識，充分激發(fā)初中生的學習熱情和興趣。

（二）提高數(shù)學教學效果和效率

在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式，任課教師需要根據(jù)不同層次初中生的實際情況，制定不同的學習內(nèi)容和學習目標，促使每一層次的初中生都能夠有計劃、有目的性的學習數(shù)學知識。確保每一名初中生都可以從數(shù)學教學課堂中有效的學習到相應(yīng)的數(shù)學知識，并取得一定的進步，同時增強整體初中生的學習自信心，促使每一名初中生都能夠積極自主的參與到數(shù)學教學中，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學效果和效率的提高。

二、初中數(shù)學教學中分層教學模式構(gòu)建的有效途徑

（一）合理的將初中生劃分為不同的層次

初中數(shù)學教學中分層教學模式構(gòu)建的主要目的在于，促使每一層次的初中生都能夠在教學課堂中有效的學習到相應(yīng)的知識，并獲得一定的進步[1]。因此，任課教師在構(gòu)建分層教學模式的過程中，應(yīng)該注重加強對初中生的了解，其實質(zhì)并不是將初中生區(qū)分開，而是為了促使每一名初中的學習水平和學習能力都能夠有所提高，做到因材施教。因此，初中數(shù)學教師一定要合理的將初中生劃分為不同的層次，確保每一層次初中生之間的數(shù)學學習水平和學習能力處于同一范圍內(nèi)。另外，任課教師在將初中生分層時，還需要充分尊重每一名初中生的學習潛力，并綜合考慮初中生的數(shù)學學習上可能出現(xiàn)的動態(tài)變化。在實際分層的過程中，任課教師可以將實際學習水平和學習能力相對差一些，但是學習潛力和學習積極性較高的初中生劃分學習水平和學習能力稍高一些的層次中。而對于一些對數(shù)學知識學習不感興趣和學習積極性較低的初中生，則可以將其安排到學習水平和學習能力稍低一些的層次中。

（二）針對不同層次的初中生實施區(qū)別教學

在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式，就是為了針對不同層次的初中生實施具有差異性的教學[2]。首先，任課教師在開展數(shù)學教學活動的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次初中生的實際情況和特點，制定具有差異性的教學目標，并且在實際教學中，任課教師也應(yīng)該按照事先制定好的教學目標對初中生進行引導和指導，以此事先整體初中生數(shù)學學習水平和學習能力的提高。其次，針對不同層次的初中生，任課教師應(yīng)該合理的設(shè)置問題的難易程度，以此確保不打擊每一名初中生的學習自信心和積極性。如果任課教師設(shè)置問題的難度產(chǎn)出了該層次初中生的實際學習水平和能力范圍，那么將會嚴重打擊初中生的學習自信心和積極性。但是如果問題設(shè)置的過于簡單，那么就很難激發(fā)初中生的學習熱情。因此，任課教師必須準確的把握問題的難易程度。例如：初中數(shù)學教師在講《反比例函數(shù)》-課時，對于大部分初中生來說，這一課時知識內(nèi)容的學習都具有一定的難度。并且通過反比例函數(shù)可以衍生出多種相關(guān)的數(shù)學問題。針對學習相對較差層次的初中生，任課教師可以通過多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用，通過數(shù)形結(jié)合的教學方式，對反比例函數(shù)的變化規(guī)律和形式進行模擬，以此促使這一層次的初中生能夠更加直觀的理解和掌握。針對學習水平和能力中等層次的初中生，任課教師可以要求其在這一基礎(chǔ)上，通過反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)的靈活運用來解決一些數(shù)學問題。針對學習水平和能力較高的初中生，任課教師可以要求其熟練運用，做到舉一反三。

（三）分層次實施教學評價

經(jīng)過小學階段的學習，初中生已經(jīng)形成了一定的學習習慣。但是，其身心依然尚未發(fā)展成熟。對于初中生來說，任課教師的評價至關(guān)重要，其很可能會對初中生未來的學習與發(fā)展造成嚴重的影響[3]。為了避免任課教師的評價對初中生造成不利的影響。在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式時，任課教師應(yīng)該針對不同層次的初中生制定不同的教學評價標準和方法。例如：針對較高層次的初中生群體，任課教師可以采用競爭的方式實施評價，以此激發(fā)初中生的競爭意識，促使其不斷的進行自我超越。對于中等層次的初中生群體，任課教師則可以通過激勵的方式實施教學評價，以此增強該層次初中生的學習自信心。而對于相對較差層次的初中生，任課教師則需要對其表示肯定與認可，積極的鼓勵這一層次的初中生，充分挖掘該層次初中生的優(yōu)點，促使其逐漸的建立其學習自信心，從而取得一定的進步。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式具有非常重要的意義，不僅可以有效的激發(fā)初中生的學習熱情和興趣，同時還可以實現(xiàn)數(shù)學教學效率和效果的提高。因此，任課教師應(yīng)該對其引起足夠的重視，積極的突破傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式，通過各種行之有效的途徑完成分層教學模式的構(gòu)建，并充分發(fā)揮這一教學模式構(gòu)建的重要價值。

參考文獻

[1]蘭興琴.基于分層教學模式談初中數(shù)學的實踐與思考[J].數(shù)學學習與研究，2019 （02）：54.

[2]楊志鑫.結(jié)合分層教學模式，優(yōu)化初中數(shù)學課堂[J].數(shù)學學習與研究，2018 （20）：87.

[3]蔡忠強.基于分層教學模式談初中數(shù)學的實踐與思考[J].數(shù)學學習與研究，2016 （04）：43.