王會(huì)喬

摘要;根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)，情感教育是開展小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效方式。小學(xué)道德與法治教學(xué)作為小學(xué)思想品德課程的重要組成部分，在教育體系中培養(yǎng)公民健全人格以及正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面起到重要作用。利用情感教育展開教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的道德意識(shí)和法治觀念。本文對(duì)小學(xué)道德與發(fā)展的情感教育措施展開研究，為提升小學(xué)道德與法治中的情感教育質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;情感教育;措施

小學(xué)道德與法治教育是促進(jìn)小學(xué)生道德意識(shí)養(yǎng)成以及法治觀念建立的重要途徑，情感教育作為課堂教學(xué)的有效形式之一，對(duì)于提升小學(xué)的道德水平，加強(qiáng)小學(xué)生教學(xué)觀念上發(fā)揮至關(guān)重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)生道德與法治教材在2016年投入使用后，德育教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過程中重說教，輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為普遍。進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)道德與法治教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量難以得進(jìn)一步提升。因此本文加強(qiáng)對(duì)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)展開研究，對(duì)于充分發(fā)揮小學(xué)德育課堂教學(xué)的作用具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)道德與法治中的情感教育

所謂情感教育，是指在教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知之間的沖突，發(fā)揮情感中的積極因素，通過情感交流的方式使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生的集結(jié)地情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，形成獨(dú)立的人格以及健全的人格特征。教學(xué)過程中要求教育工作者用心去關(guān)懷被教育者，用善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極的引導(dǎo)方式，而不是消極、辱罵、羞辱、負(fù)面的方式。在心靈、道德層面給予指導(dǎo)與幫助，給被教育者營(yíng)造一個(gè)健全、正確、正面、積極的道德情感思維方式，使被教育者擁有善良、溫暖、懂得體恤他人、不自私、不驕傲、有禮貌、有修養(yǎng)、積極向上的人[1]。情感教育被視為教學(xué)過程中重要的組成部分，既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)策略，在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。小學(xué)道德與法治中的情感教育，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感，發(fā)展學(xué)生自我情感調(diào)控能力，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者[2]。在小學(xué)道德與法治教育過程中，以情感教學(xué)為主要方法，教師在這一過程中需要處理好知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展[3]。

2.小學(xué)道德與法治教育存在問題

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)教師在開展道德與法治教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不明確，實(shí)際教學(xué)開展的過程中對(duì)小學(xué)道德與法治的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。小學(xué)道德與法治教育的目標(biāo)在于全面提升的學(xué)生道德意識(shí)以及法治認(rèn)知，這一目標(biāo)的形成需要依靠教學(xué)三維目標(biāo)體系的支撐，教學(xué)三維目標(biāo)之間存在密不可分的辯證關(guān)系和邏輯關(guān)系，在開展教學(xué)的過程中，三者缺一不可。小學(xué)道德與法治中情感教育不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的情感體驗(yàn)，也包括學(xué)生健康的心理狀態(tài)以及行為動(dòng)機(jī)。然而在實(shí)際教育過程中，課堂教學(xué)的沉重性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感不濃厚。此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于教師過于關(guān)注理論教學(xué)，忽視情感教學(xué)的重要性，到最后課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的情感體驗(yàn)、心理情感以及學(xué)動(dòng)機(jī)難以激發(fā)。教師未能認(rèn)清教育理念的真諦，教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體性地位，教師與學(xué)生之間僵化的關(guān)系，壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展，難以提升教學(xué)效果。

3.小學(xué)道德與法治中情感教育主要措施

3.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己獲得知識(shí)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，讓學(xué)生在道德法治的課堂上發(fā)揮主體作用。教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)情境，選擇更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)之中，親身感受道德與法治知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講述《理想伴我成長(zhǎng)》-課的內(nèi)容時(shí)候，結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，向?qū)W生展示擁有理想抱負(fù)的科學(xué)家們的立項(xiàng)追求，并為理想努力奮斗的過程。學(xué)生觀看后教師及時(shí)向?qū)W生提問，“什么是理想？人為什么要有理想？那么什么又是中國(guó)夢(mèng)？”這些問題的提出能夠加深學(xué)生對(duì)理想的理解與認(rèn)識(shí)。是學(xué)生明白只有通過堅(jiān)持不懈的努力才能實(shí)現(xiàn)理想。多樣化情境的創(chuàng)設(shè)能有效提升學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.2構(gòu)建交往互動(dòng)，滲透情感教育

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)建立與學(xué)生之間的平等關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生逐漸形成積極的自我認(rèn)識(shí)的正確價(jià)值觀體系。

3.3以身作則，引導(dǎo)學(xué)生展開情感體驗(yàn)

道德法治是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門課程，教師在教學(xué)過程中不能僅是照本宣科，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活與道德法治緊密聯(lián)合在一起。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實(shí)際生活為例，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。進(jìn)而使小學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)對(duì)社會(huì)中的事情展開理解，教師在這一過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將知行合一的教育理念貫穿于小學(xué)道德于法治中的情感體驗(yàn)教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

小學(xué)道德與法治教育在開展的過程中，應(yīng)注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。將情感教育貫穿于小學(xué)道德與法治教育之中，有助于小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。進(jìn)而全面發(fā)揮小學(xué)道德與法治教學(xué)的真正作用，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小蔓，王平.從情感教育視角看教師如何育人一一對(duì)落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018 （3）：83 88.

[2]唐燕.“摹仿生活”：小學(xué)《道德與法治》教材生活化的實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018 （1）：15-20.

[3]張靜.道德教育“困境討論”模式在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想教育研究，2018 （1）：88-92.