解讀如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

張林瓊

摘 ?要：語(yǔ)文作為一門(mén)考查學(xué)生綜合能力的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要學(xué)生從小學(xué)階段就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力較為欠缺，因此對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多知識(shí)點(diǎn)都存在一定的困難。因此教師要在小學(xué)階段給學(xué)生充足的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)解讀

引言：

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于性格上愛(ài)玩愛(ài)鬧的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程教育理念的變革，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生文化知識(shí)的教學(xué)，還要注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，促使學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)閱讀的趣味和魅力，并且提升學(xué)生的閱讀能力。教師要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值，并采取科學(xué)的策略推進(jìn)和實(shí)施。教師為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要正視當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

一、根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃

想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首要的前提就是明確課堂教學(xué)目標(biāo)，要知道在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。只有確定了目標(biāo)，在教學(xué)上才能有方向可循，不會(huì)在制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的計(jì)劃上偏離主體方向。另一方面，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之前，一定要給學(xué)生事前闡述本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這樣才能體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的價(jià)值，促使學(xué)生理解和感悟小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中的文化智慧。學(xué)生在親身參與中更能體會(huì)語(yǔ)文的樂(lè)趣和魅力，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在部編版六年級(jí)《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前先制定好教學(xué)目標(biāo)，在真正教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以提問(wèn)的方式給學(xué)生布置任務(wù)。這樣學(xué)生才能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探討的方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力研究尋找問(wèn)題答案，才能夠有效提高語(yǔ)文閱讀的效率。比如：將閱讀的課文經(jīng)過(guò)一定的形式，體會(huì)本篇閱讀課文中語(yǔ)言使用的巧妙之處。制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)的內(nèi)容

制定完教學(xué)目標(biāo)，重要的就是教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)慎重的篩選，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的教育價(jià)值，而且基本都符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知程度。教師要充分借助教學(xué)內(nèi)容，從中提煉核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，將兩者有效且完美的融合，這樣才能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要將教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材閱讀內(nèi)容的過(guò)程中自主提煉核心素養(yǎng)，體會(huì)教學(xué)的內(nèi)涵。將語(yǔ)文知識(shí)、鑒賞能力和學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一定要注重閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的有效性，保證學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和核心素養(yǎng)能夠同時(shí)發(fā)展。

例如：在部編版六年級(jí)《盧溝橋烽火》的閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘文章中的內(nèi)涵，比如描寫(xiě)手法、語(yǔ)言表達(dá)、情感的遞進(jìn)等，促使學(xué)生在深入挖掘文章寫(xiě)作手法的前提下，能夠體會(huì)作者的情感內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和恢弘的情感內(nèi)涵，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層價(jià)值，在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、整合教學(xué)資源，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性，因此教師在閱讀教學(xué)中可以將同種類(lèi)的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，充分挖掘教學(xué)資源的教育價(jià)值，發(fā)揮教學(xué)資源的最大影響。以此來(lái)給培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的道路上奠定堅(jiān)實(shí)的保障。充分挖掘多元化的閱讀教學(xué)資源，比如繪本、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、課內(nèi)課外的閱讀資源，將其充分地挖掘和整合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：教師可以將“人物傳記”作為一個(gè)主題，將部編版六年級(jí)教材中的《輪椅上的霍金》《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》等閱讀教學(xué)內(nèi)容整合到一組進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通讀這三篇文章，將這三篇文章進(jìn)行一個(gè)整體的串聯(lián)。在學(xué)生合作討論后，教師再進(jìn)行合理的解讀，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中落實(shí)和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才能夠在閱讀教學(xué)資源的整合基礎(chǔ)上，保證學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，縱觀當(dāng)前教育體系的發(fā)展趨勢(shì)，教師一定要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)策略，采取科學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在核心素養(yǎng)的影響下即發(fā)生語(yǔ)文閱讀的興趣和熱情，并且提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是推動(dòng)小學(xué)教育體系進(jìn)步的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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