李倩

摘 ?要：問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?在小學數學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成良好的思維習慣，是我們數學教學成功的關鍵。

關鍵詞：問題意識;小學數學;促進作用

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決的或疑惑的實際問題及理論問題，由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認真探索，不斷地提出問題和解決問題，對于思維的這種品質，心理學上稱為“問題意識”。目前的小學數學教學中，學生的問題意識都較為缺乏，由此導致了他們在學習過程中的偏差現象嚴重，一般都是靠教師單純的講解引導下按部就班地學習，沒有主動思考，教學效果不理想，久而久之會成為一種惡性循環(huán)的現象。

一、小學數學教學中培養(yǎng)小學生問題意識的意義

產生疑問才會產生思考，這是學習知識的基礎，也是引發(fā)學生主動思考、思維發(fā)展的原動力。問題意識是以提出問題、分析問題為基礎，所以，加強對學生問題意識的培養(yǎng)意義重大。在小學數學教學中，注重對小學生問題意識的培養(yǎng)可以對學生的思維起到啟發(fā)作用，利于學生對知識進行主動分析與探索，讓他們通過查閱各種資料或請教他人等多種方式去拓展知識，鞏固舊的知識，接受新的知識;其次，學生有了問題意識也會激發(fā)他們對學習的積極創(chuàng)新精神，從而更新對知識的認識;再次，在問題意識下也會有效培養(yǎng)學生“讀書而不盡信書”的意識，使學生不再盲目地相信書本及教師，逐漸養(yǎng)成主動追求知識真相的合理態(tài)度，形成具有科學性的思維習慣，由此促進學生在今后的學習過程中的積極主動性;最后，問題意識會令學生保持著一種疑問的態(tài)度，會促使他們積極思考怎樣去解決疑問，真正掌握知識，做學習的主人，并科學地培養(yǎng)學生的知識技能及方法，大力提高思維能力。

二、小學數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生想問

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”。創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學“年、月、日”的時間問題時，可以通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边祝瑢W們，你們知道是怎么一回事嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維，而“年、月、日”這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生的學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續(xù)探究的強烈欲望。

（二）營造寬松、和諧的氛圍，讓學生敢問

目前，大多數的課堂問題設定還是依照教材或輔導書中提供的事例，或者就是直截了當的選人提問，這樣的提問不但無法充分達到互動的目的，反而會在無形中增加課堂的壓力，這樣一來，學生要時刻擔心提問到自己該如何“過關”，對答案的看中甚至要超過對知識掌握的渴求，由此限制了數學思維的長遠發(fā)展。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，要積極轉變教師與學生的角色，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

以“統(tǒng)計與概率”這部分內容為例，除了游戲，是不是還可以設定其他情境？比如沿用歷史典故或者名著小說中的故事，諸葛亮、吳用等等都是智慧的化身，在閱讀歷史或是故事時，他們的計謀總是算無遺策的，可是推斷的東西必定也只是推斷，人心也好，天氣也罷，誰又能保證百分百的準確呢？就如“草船借箭”這次定計，天氣可以根據云層等推斷不假，如今的天氣預報也是如此，只是，這畢竟是推斷未來的事，所謂未來永遠在變化中，所以這些也并不是一天有24小時這樣的確定，這樣的成果是有概率的，只不過是他們憑借著自己的能力選擇了大概率事件而已。

（三）教給方法，培養(yǎng)提問能力，讓學生善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W會是前提，會學才是最終目的。學生想問、敢問，更應該會問、善問。因此在教學中教師要注重學生提問的方法，使學生知道“問什么”“怎么問”，教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。

“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是學習好的學生?！闭n堂教學是一個師生互動的過程，對學生提出的意想不到的問題，教師要表揚他善于思考，贊揚他質疑問難的精神;對于想不出正確答案的問題，鼓勵學生走出校門，也要求家長配合從網上查找資料，“教學相長”從生活實際和社會中學習。

三、結束語

培養(yǎng)學生的問題意識，能有效啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，敢于“異想天開”。創(chuàng)設和諧民主的數學課堂氣氛;增強數學學習興趣，維護好奇心，培養(yǎng)懷疑精神;夯實數學基礎，建構良好的認知結構;加強發(fā)散性思維的訓練;辨證運用思維定勢。可以促進學生主動地、創(chuàng)造性地學習，拓展思維，并有效提升學習數學的興趣和數學成績。

參考文獻：

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