小學語文詩歌教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

朱代姿

摘 要：詩歌作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，在教學中對學生的審美能力進行培養(yǎng)，不但可以改變他們學習方式，提高學習效率，通過教師的有效引導，還可以提高學生對詩歌的欣賞、感知和分析能力，使其感受到詩歌的畫面美、情感美以及藝術美，促使學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。所以，在小學語文詩歌教學中，教師要重視學生審美能力的培養(yǎng)，從改變教學理念，優(yōu)化教學內容入手，運用多樣化的教學手段開展教學活動，在達到教學目的的同時，還能夠提高課堂教學質量和有效性。因此，本文對小學語文詩歌教學中學生審美能力的培養(yǎng)進行探究和分析。

關鍵詞：小學語文;詩歌教學;審美能力;培養(yǎng)措施

引言

傳統(tǒng)的小學語文詩歌教學，教師將側重點放在了提高學生對詩歌的學習能力上，并未重視審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)，導致學生對詩歌的理解過于片面，在背誦時也只能依靠死記硬背的方式。如若教師在教學中重視學生審美能力的培養(yǎng)，不但能夠提高他們對詩歌的感知及理解能力，通過有效的學習方式還能夠讓他們與詩人產生情感上的共鳴，體會詩人所要表達的真摯情感，感受詩歌的價值及經(jīng)典之處[2]。此外，學生審美能力的養(yǎng)成，能夠改變學生對詩歌的記憶方式，用理解和感悟的方法對詩歌進行記憶，可以達到事半功倍的效果，從而提高學生的學習質量和學習效率。

一、培養(yǎng)學生感知人情美和人性美的能力

在歷史發(fā)展的長河中，詩歌之所以經(jīng)久流傳，是因為其表現(xiàn)了人類最為根本的人情和人性之美，它能夠讓不同時代、不同國度的人從中獲得情感共鳴，并品味其中的美。從詩歌自身屬性來看，其實際上是以韻文的形式歌唱，讓讀者去思考和感悟社會與人生。雖然每個人生活的時代、環(huán)境存在一定差異，但所表達的情感和感知卻是相同的，在小學語文詩歌教學中，通過引導想象和體驗，激活情感意識，讓學生更好地享受人生的美好，體會人情的溫暖，感知人性的光芒，從而不斷豐富其情感體驗，陶冶其情操。例如，在學習《回鄉(xiāng)偶書》時，學生將自己的生活經(jīng)歷與漂泊在外的游子相結合，想象他們努力打拼、獨自奮斗的畫面，體會到游子的艱辛，感知作者的思鄉(xiāng)之情。再如，學習孟郊的《游子吟》時，學生想象老母一針一線為游子縫衣的場景，體會老人內心的情感，詩中慈母的一片深篤之情樸素自然卻又親切感人。尤其最后兩句“誰言寸草心，報得三春暉”，對于春天陽光般厚博的母愛，小小的萱草花表達的孝心怎么報答得了呢。真有“欲報之德，昊天罔極”之意，詩中感情是那樣淳厚真摯，千百年來撥動了多少讀者的心弦，引起萬千游子的共鳴。這就是詩歌的情感之美，讓人反復誦讀，反復品味。當學生在學習李白的《贈汪倫》時，教師可以引導他們想象友人離去時送別的場景，體會汪倫及作者內心依依惜別的情感。通過對古詩的鑒賞和學習，讓學生深刻體驗到友情的重要性。

二、引導學生感知詩歌景物的畫面美

我國許多古代詩人喜歡用不同的畫面與意境來表達自己的思想感情，并將其與不同的景物進行完美融合。詩中有畫，畫中有詩，是對中國古典詩歌最好的概括。古代詩人天生都是畫家，他們能夠捕捉最能造境的景物，組合成一副優(yōu)美的畫，用詩將情感與畫統(tǒng)一起來，實現(xiàn)景與情的融合，比如杜牧的《山行》、杜甫的《絕句》以及李白的《望廬山瀑布》，等等。詩歌教學重在培養(yǎng)學生對詩歌畫面美的感知能力，引導學生想象詩歌中的具體景物或者意象，組合成一幅有聲有色，動靜結合的畫面，讓學生感知詩中的畫面美、意境美，體會詩人的喜愛與贊美之情，感知畫面與情感的對應關系，實現(xiàn)意境美與情感美的統(tǒng)一，增強學生欣賞感悟能力[3]。例如，學習《詠柳》時，學生想象詩中描繪的畫面，碧玉般的樹干，像綠絲一樣柔嫩的枝條在春風中搖擺，如同剪刀裁出均勻優(yōu)雅的細葉，處處洋溢著美感，讓人無限喜愛。再如，杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，學生想象詩人選取黃鸝、翠柳、白鷺和青天這四種色彩鮮明的景物構成一幅艷麗的畫面，有靜有動，有聲有色，由低到高。短短兩句就能描繪出如此生機勃勃的畫面，詩人真是用心選取和勾勒組合，帶給學生更多美的體驗與享受，讓學生對詩歌充滿喜愛之情，也能更好地理解詩人抒發(fā)的情感，從而培養(yǎng)學生的欣賞能力，強化他們的審美情趣，從詩歌到自然，再從自然上升到藝術，達到培養(yǎng)他們感知美、欣賞美甚至創(chuàng)造美的能力。

三、培養(yǎng)學生語言美和音樂美的感知能力

小學語文教材中的詩歌是國家教育部門根據(jù)學生的年齡特點和認知能力進行選擇和編排的，素有韻律優(yōu)美、經(jīng)典傳唱等特點。此外，通過日常的詩歌教學發(fā)現(xiàn)，古典詩歌雖然語言簡潔，卻富有表現(xiàn)力，都是和樂而唱，每首詩都按照一定的節(jié)拍，符合一定的節(jié)奏，吟誦起來朗朗上口，具有很強的韻律和節(jié)奏感。因此，在詩歌教學中，教師要善于利用詩歌具有的獨特性，對學生的語言美和音樂美的感知能力進行培養(yǎng)[4]。例如，在學習《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”時，教師要引導學生感知“綠”字的妙用，作者將形容詞當作動詞來用，給人以新鮮感，讓人想象春風拂過，千里江岸無限生機勃發(fā)的動態(tài)變化。再如，學習《春曉》時，學生在朗讀中感知詩歌的節(jié)拍與節(jié)奏，第一、二、四句都是二一二，第三句是二二一，使整首詩整齊中又富有變化，更能體現(xiàn)出詩歌的節(jié)奏感。而曉、鳥、少分別在第一、第二、第四句的句末押韻，朗讀起來很有音樂之美。

四、結束語

綜上所述，在小學語文詩歌教學中對學生的審美能力進行培養(yǎng)，不但可以提高他們對詩歌的感知能力和鑒賞能力，通過教師的指導和幫助，還能夠使其走進詩人的內心，體會他們真摯的情感，更加熟練的掌握詩歌中的全部內容，從而提高學生的詩歌學習能力，促使他們語文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]郭軍祥.小學語文教學中對學生審美情趣的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，35（02）：168-170.

[2]張麗，李品超.在古詩教學中培養(yǎng)學生的審美情趣[J].時代教育，2017，10（24）：241-242.

[3]包發(fā)宗.小學語文詩歌教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力[J].西部素質教育，2017，12（09）：271-272.

[4]李文華.審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造生活美——淺談小學語文教材中的詩歌教學[J].美與時代（下），2016，22（03）：197-198.