探究源于問題

王鈺娜

摘 ?要：探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究的興趣和深入。如何讓學(xué)生了現(xiàn)問題、提出問題，從而順利地完成探究活動，并使探究充實有效，是一線科學(xué)教師必須面對的重要課題，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要過程和方法。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);提出問題;有效教學(xué)

科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生了問題才會去試圖解決問題，為解決問題而建立假設(shè)，進而制定解決問題的方案。在方案的實施過程中，收集有關(guān)證據(jù)用來檢驗假設(shè)，因此如何使學(xué)生產(chǎn)生有價值的問題，并且在有限的時間里展開有效的探究，是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中的一個重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是教師提出的問題讓學(xué)生思考、回答的方法，雖然這種方法在啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)展思維方面有獨到的一面，但是它最大的不足是忽視了學(xué)生的主觀的動性和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題并提出問題。

一、在觀察中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學(xué)探究的問題“藥引”，如果利用得好，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。面對一些新鮮的事物，學(xué)生總會提出一些稀奇古怪的問題來?？墒?，如果教師在科學(xué)教學(xué)開始就讓學(xué)生直接提出問題，這樣學(xué)生會由于缺乏對認(rèn)知對象的充分感知和細致的觀察，他們提出的問題會有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接的答案。這種做法將是影響學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，與科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的相違背。所以要想學(xué)生們產(chǎn)生問題就必須注重觀察，有觀察對象、觀察目的、觀察要求等。

問題的產(chǎn)生源于對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的觀察，在觀察中才能獲得對認(rèn)知對象充分的感知，才容易形成明確、具體的問題。學(xué)生由于細致觀察，而獲得了大量感性認(rèn)識，對觀察到的現(xiàn)象能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗作出合理的解釋。當(dāng)解釋不了時，問題就產(chǎn)生了。由于學(xué)生提出的問題是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以問題就會集中而明確，充分突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

我們在進行有結(jié)構(gòu)材料的探究活動教學(xué)時，總是采用這種教學(xué)過程：先進行觀察方法的指導(dǎo)，然后進行觀察記錄，并提出自己的問題。它是有一定的引導(dǎo)性和暗示性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)材料的觀察所以提出一系列的問題。如《認(rèn)識常見的巖石》一課，我把一塊大石頭放在桌上展示讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后提出的問題有：這塊巖石從哪兒搬來？巖石有哪些特點？巖石有哪些種類？巖石有什么用途……基于親身的感知，學(xué)生提出的問題具有明確的現(xiàn)實性和科學(xué)性。而對這些問題，我讓學(xué)生思考：哪些問題比較適合我們在課堂內(nèi)解決？引導(dǎo)學(xué)生對問題進行篩選，找出要解決的問題。這些問題會有較強的針對性，可以使課堂教學(xué)緊湊而有效。

二、在矛盾沖突中促使學(xué)生產(chǎn)生問題

當(dāng)現(xiàn)實與已有的認(rèn)識、經(jīng)驗發(fā)生沖突時就會產(chǎn)生矛盾。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，從而建立探究的目標(biāo)和方向。

在突顯矛盾前，首先要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已有的認(rèn)識、經(jīng)驗，然后就針對性地選擇事例或現(xiàn)象，列舉常見現(xiàn)象按常規(guī)容易出現(xiàn)錯誤或意外的結(jié)果。

如要求學(xué)生對“加穿衣服讓我們熱起來的原因是什么”這一問題提出自己不同的看法后，證明自己的觀點是正確的。假設(shè)衣服能給我們增加熱量，通過已有的生活經(jīng)驗進行思維論證：那么衣柜里掛滿衣服，為什么衣柜的溫度不會上升？這與假設(shè)的結(jié)果不一致，也就是假設(shè)不能成立。由矛盾的基礎(chǔ)進而提出要證明衣服能否給身體帶來熱，我們應(yīng)該設(shè)計一個什么樣的實驗來進行觀測呢？這種通過思維論證，又通過實驗驗證，學(xué)生深切體會到問題的解決過程中不斷產(chǎn)生新問題。這些新問題能促使他們主動思考、主動探究，這不正是我們科學(xué)課所追求的目標(biāo)嗎？

“問題——解釋——思維論證——實驗驗證——產(chǎn)生新的問題”，這樣一個連續(xù)的探究過程，對學(xué)生學(xué)會從正反兩方面對問題和現(xiàn)象進行探究、驗證，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的方法是具有重要意義的。

三、在探究過程中促使學(xué)生提出更多的問題

科學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個無止境的探究過程。杜威說：“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實、如同人們始終會遇到新的不明確的困難情況一樣。”

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，在這之前教學(xué)內(nèi)容安排的都是在關(guān)注物體本身上，學(xué)生也很少會關(guān)注到液體的性質(zhì)。在第一個活動中，同一個馬鈴薯在不同液體的不同狀況的現(xiàn)象出現(xiàn)時，學(xué)生的興趣一下子就提上來了，很自然就會提到液體的不同可能引起浮力的變化。這與前面所學(xué)的有關(guān)物體沉浮的知識聯(lián)系起來了，展開液體對物體沉浮的影響的探究。這樣前一個探究結(jié)果很自然的就延伸到下一個問題了。

液體對物體沉浮的影響雖然早有定論，但今天是學(xué)生直接探究活動中自己發(fā)現(xiàn)并提出的。他們雖然不是科學(xué)家，可他們確確實實直接在搞“科學(xué)”，這難道不正是我們科學(xué)課教師所追求的嗎？在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題，從而養(yǎng)成對科學(xué)探究的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒亲鰧W(xué)問的開始，是吸取知識的動力。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)總是思維論證和假設(shè)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的前提。

“學(xué)貴有思，思起于疑。”問題是探究的起點，也是探究的核心。在科學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程會提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好地推進探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]姚國春. 探究源于問題[C]// 江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（綜合二專輯）. 2006.

[2]黃文君，申曉莉. 探究源于質(zhì)疑[J]. 教育與裝備研究，2014（5）：17-19.