閆登松

摘 ?要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物教學(xué)要取之于生活，并回歸于生活，要特別注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活情境、感興趣的實(shí)例、新聞等入手，引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的資料重組教材。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中生物;生物課堂;生活中學(xué)習(xí)

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、生活化高中生物課堂教學(xué)的要求

（一）教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系生活

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，生物學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活中都蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)素材與實(shí)例。豐富的社會(huì)生活提供了豐富的教學(xué)素材。激活這些素材，使之與生物教材內(nèi)容聯(lián)系起來，并發(fā)揮它的教育功能是課堂教學(xué)生活化的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的化合物”時(shí)，我們可以聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)營養(yǎng)均衡的飲食理念以及日常生活中的各種蔬菜水果來進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)習(xí)既能使學(xué)生鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又解決了日常生活中的疑惑。

（二）教學(xué)方法要貼近生活

我們要改變教師的“一言堂”現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，把生活實(shí)例用于教學(xué)過程，溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式。例如：教學(xué)“滲透作用原理”時(shí)，我會(huì)使用制作泡菜的例子。洗凈晾干的青菜加入高濃度的食鹽溶液，一段時(shí)間后青菜變軟，鹽水增多，泡菜變咸。再結(jié)合教材中滲透作用的原理，讓學(xué)生逐一分析解決。學(xué)生在解釋現(xiàn)象的同時(shí)學(xué)到了生物知識(shí)，并且體會(huì)到生物知識(shí)的無處不在。

（三）教學(xué)資源要取之于生活

實(shí)實(shí)在在的社會(huì)生活為課堂教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的素材。生活化課堂以直接體驗(yàn)為學(xué)習(xí)手段。我們必須把社會(huì)生活中的教育資源與書本知識(shí)融會(huì)貫通，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找合理的實(shí)例來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。例如在教學(xué)遺傳因子的分離與自由組合定律時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)可能不感興趣，直接分析達(dá)不到理想的效果。我們可以利用班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查“拇指能否背側(cè)彎曲”來進(jìn)行體驗(yàn)：首先問他們的拇指能不能背側(cè)彎曲，再統(tǒng)計(jì)能背側(cè)彎曲的人數(shù)以及不能背側(cè)彎曲的人數(shù)。其次讓他們想想他們的父母和兄弟姐妹的情況，再次引導(dǎo)他們利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法來分析原因，最后回到生物教材中孟德爾的實(shí)驗(yàn)分析。當(dāng)然，我們也可以調(diào)查其他的遺傳學(xué)現(xiàn)象，比如“V”型發(fā)尖和平發(fā)際。

二、構(gòu)建生活化高中生物課堂的方法

（一）和諧的師生關(guān)系是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂是社會(huì)活動(dòng)的一部分，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所。教師和學(xué)生看成是社會(huì)活動(dòng)的不同主體。課堂教學(xué)看成是師生之間的交往行為，而不是傳授知識(shí)的認(rèn)知行為。師生之間的關(guān)系是參與教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的平等、民主、和諧的關(guān)系。在教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”理念，去傾聽、去理解，為學(xué)生提供一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì)，提供一個(gè)交互式的對(duì)話學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的參與積極性。

（二）現(xiàn)實(shí)有趣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

當(dāng)我們學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》時(shí)可用這個(gè)情境引入：“新華社太原5月16日電（記者霍瑤）山西省衛(wèi)生計(jì)生委16日晚通報(bào)稱，山西省確診1例人感染H7N9病毒病例。據(jù)悉，患者張某某，女，66歲，現(xiàn)住大同市城區(qū)，5月14日、15日、16日，經(jīng)大同市疾病預(yù)防控制中心、山西省疾病預(yù)防控制中心實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)和中國疾病預(yù)防控制中心實(shí)驗(yàn)室復(fù)核檢測(cè)，患者相關(guān)標(biāo)本H7N9病毒核酸陽性。目前，患者病情仍較重，但整體情況穩(wěn)定。事件發(fā)生后，山西迅速啟動(dòng)突發(fā)急性傳染病應(yīng)急機(jī)制和應(yīng)對(duì)人感染H7N9禽流感Ⅲ級(jí)衛(wèi)生應(yīng)急響應(yīng)，成立工作組赴大同市部署指導(dǎo)患者救治、疫情溯源、疫情防控等相關(guān)工作。”那么，禽流感為什么會(huì)引起如此巨大的恐慌呢？為什么禽流感病毒會(huì)傳染？怎樣傳染？禽流感病毒會(huì)引起人體產(chǎn)生那些變化呢？我們應(yīng)該怎樣預(yù)防和治療呢？通過新聞引發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）將生活實(shí)際與課堂重難點(diǎn)結(jié)合，讓生物知識(shí)形象化

從生活入手。如在《人體的體溫及其調(diào)節(jié)》學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)向?qū)W生提問：夏天我們?yōu)槭裁磿?huì)出汗呢？我們要怎么做呢？在學(xué)生思考、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再設(shè)問：我們這樣做的目的是什么？那么處于冰天雪地中，我們會(huì)有什么感覺？其生物學(xué)的原理是什么？讓學(xué)生在解答日常生活現(xiàn)象的過程中學(xué)到體溫調(diào)節(jié)的原理。

從活動(dòng)入手。如在植物《呼吸作用》的學(xué)習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生做一個(gè)小活動(dòng)：屏住呼吸，看誰堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。然后問：“大家屏氣時(shí)有何感覺？”學(xué)生會(huì)說：“憋不住?！贝藭r(shí)老師說出人需要呼吸，再遷移到植物，思考植物是否也需要呼吸呢？

（四）恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所用

學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，選用以下生活情境：劇烈運(yùn)動(dòng)后四肢骨胳肌往往會(huì)產(chǎn)生什么異樣的感覺？釀酒時(shí)為什么要密封？水稻被水淹時(shí)能進(jìn)行無氧呼吸，為什么水退后有些卻不能成活？水生生物進(jìn)行有氧呼吸還是無氧呼吸？學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時(shí)提出：家里養(yǎng)花，晚上和白天應(yīng)怎么處理才不會(huì)影響人的身體健康？我們應(yīng)如何儲(chǔ)存蔬菜水果？通過選取問題情境、遷移情境、一些與認(rèn)知不協(xié)調(diào)甚至矛盾的情境，激起學(xué)生探索問題的興致和好奇心，引導(dǎo)他們由淺入深去理解問題。在解決問題的同時(shí)，學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的用處，學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

陶行知也說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！敝匾晫W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決生活實(shí)際問題的過程中深入理解學(xué)科的核心概念，能催化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為步入社會(huì)提供正能量。生活是教學(xué)的源泉，“情境”是課堂的波浪?？茖W(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的生活相掛鉤，才能為學(xué)生的發(fā)展注入新鮮的血液。生活化的生物課堂能使高中生物教學(xué)具有教育和實(shí)際的意義。

參考文獻(xiàn)：

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