楊殿清

摘 要：從實(shí)際的教學(xué)效果來看，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中突顯出其應(yīng)用價(jià)值，而寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，自然也應(yīng)該充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的積極價(jià)值。因此，本文將談一談應(yīng)該如何將思維導(dǎo)入與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在寫作中普遍存在語(yǔ)言匱乏、思維邏輯混亂等方面的問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)十分重要的原因就是忽略了對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。而為了解決這一問題，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用無疑是十分必要的。簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖是一種用于促進(jìn)思維發(fā)散的圖形思維工具，其作用就是使學(xué)習(xí)者頭腦中存儲(chǔ)的信息外顯化。不難理解，寫作活動(dòng)不僅僅是一種語(yǔ)言應(yīng)用過程，更是一種思維活動(dòng)過程。由此可見，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理念與寫作活動(dòng)在本質(zhì)上是十分相符的。因此，教師應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更加充分的理解，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于寫作教學(xué)當(dāng)中，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的應(yīng)用

著名學(xué)者于漪老師認(rèn)為：“寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維能力的過程，所以教師應(yīng)該千方百計(jì)地開啟學(xué)生思維的門扉”。不難理解，在寫作活動(dòng)中，學(xué)生思維能力不足會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過于表面，對(duì)看問題容易片面、機(jī)械，從而使寫出的文章立意膚淺、素材單一。而思維導(dǎo)圖則能夠反映普遍思維過程，從而使學(xué)生在思維發(fā)散中確定作文的立意，并對(duì)相關(guān)的寫作素材進(jìn)行更加深入的挖掘。

在寫作活動(dòng)的立意選材中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要可以分為以下幾個(gè)步驟：第一，調(diào)動(dòng)大腦，挖掘主題。首先，在審清作文題目，理解作文要求的基礎(chǔ)上，要提煉出題目或者要求當(dāng)中的關(guān)鍵詞，并將其作為思維導(dǎo)圖的中心詞。其次，從中心詞出發(fā)，調(diào)取大腦中的信息，如：一個(gè)畫面、一段經(jīng)歷、一個(gè)人物等。最后，利用相關(guān)的信息形成一級(jí)分支;第二，多列分支，挖掘素材。在確定了作文的基本立意之后，應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路對(duì)作文主題進(jìn)行深化，對(duì)寫作素材進(jìn)行深入的挖掘。這一過程實(shí)際上就是對(duì)一級(jí)分支的進(jìn)一步發(fā)散。如：在以“幸?！睘樵掝}的作文練習(xí)中，可以將“幸?！贝_定為思維導(dǎo)圖的中心詞，在一級(jí)分支的構(gòu)建中，可以是一件讓人開心的事、一個(gè)讓人感動(dòng)的瞬間、一個(gè)關(guān)心自己的人。在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)素材進(jìn)行挖掘。假如一級(jí)分支中設(shè)定了“母親”這一關(guān)鍵詞，那么就要思考與母親有關(guān)的哪些事會(huì)讓自己感覺幸福，比如一次鼓勵(lì)、一桌飯菜等。通過這兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通常會(huì)使學(xué)生的立意選材更加合理。

2.思維導(dǎo)圖在作文謀篇布局中的應(yīng)用

一篇優(yōu)秀的文章不但要有優(yōu)美的語(yǔ)言，還應(yīng)該有完整的結(jié)構(gòu)。只有使文章的各個(gè)部分更加合理、有序地聯(lián)系在一起，才能更好地突出文章的中心思想。反之，如果將毫無聯(lián)系又與主題無關(guān)的事情進(jìn)行羅列，就會(huì)使人讀來不知所云、索然無味。之所以說思維導(dǎo)圖對(duì)作文的謀篇布局會(huì)產(chǎn)生積極影響，主要是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身具有十分緊密的層級(jí)聯(lián)系，所以利用思維導(dǎo)圖各個(gè)枝干之間的層次關(guān)系，可以使頭腦外化的信息突顯出邏輯關(guān)系，通過這樣的關(guān)系，可以使作文內(nèi)部各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系更加緊密。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局時(shí)，應(yīng)該考慮以下兩個(gè)問題：第一，用色彩明確層級(jí)關(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散時(shí)，不是毫無目的地調(diào)取信息，而是應(yīng)該突顯出每一個(gè)層級(jí)之間的邏輯關(guān)系，如：比較關(guān)系、辯證關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，為了使學(xué)生更加清晰地感知不同層級(jí)之間的邏輯關(guān)系，可以用顏色加以明確;第二，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞。為了明晰層級(jí)之間的邏輯關(guān)系，關(guān)鍵詞的選擇十分重要。首先，關(guān)鍵詞的應(yīng)該要簡(jiǎn)潔。其次，關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系要符合邏輯關(guān)系。這樣在動(dòng)筆之前就可以安排好作文結(jié)構(gòu)。如：以“雨過天會(huì)晴”為話題寫作時(shí)，一級(jí)分支可以分為三個(gè)部分：（1）“困難中要學(xué)會(huì)堅(jiān)持”（主題）;（2）不同人面對(duì)困難時(shí)的選擇（可進(jìn)一步拓展出論據(jù)）;（3）困難會(huì)成就一個(gè)人（總結(jié)全文）。

3.思維導(dǎo)圖在作文內(nèi)容創(chuàng)新中的應(yīng)用

雷傳平教師認(rèn)為：“寫作不是對(duì)感覺材料的任意涂抹和原始材料的堆砌，而是思維活動(dòng)的結(jié)晶”。也就是說，在寫作過程中，需要對(duì)寫作素材進(jìn)行一定的加工。為了使作文更加具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在素材加工中從構(gòu)思、選材、寫作方法、抒發(fā)情感等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以此來突顯個(gè)性。

如：在繪制思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該學(xué)生提供充足的時(shí)間，并營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的大腦進(jìn)行充分的放松。然后要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，將那些看似“愚蠢”、“荒誕”的想法放入導(dǎo)圖中，最后再進(jìn)行歸類、合并，并建立層次。通過這一過程，學(xué)生往往會(huì)有一些奇思妙想出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)新。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式有更加熟練的掌握，并將其合理應(yīng)用于寫作教學(xué)當(dāng)中，以此來保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

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