羅娜

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的深入，素質(zhì)教育逐步實施。這對于教學(xué)提出了更高的要求，在初中階段的英語教學(xué)中，教師只有在教學(xué)中不斷的改進教學(xué)方式，才能更加高效的提升英語課堂教學(xué)的有效性。分層教學(xué)常常被各科教師應(yīng)用于現(xiàn)階段的教學(xué)，在教學(xué)中教師采取分層次教學(xué)，既能使后進生縮小與優(yōu)秀生的差距，又能使優(yōu)秀生基礎(chǔ)更加夯實。為此，本文就從初中英語教學(xué)中如何進行分層教學(xué)做詳細(xì)的分析概述，旨在提升初中英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué);策略

引言

英語作為一門語言學(xué)科，由于在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中每個學(xué)生打下的基礎(chǔ)各不相同，這就使得初中階段的教師在教學(xué)中存在一定的挑戰(zhàn)性。采取的教學(xué)策略既要符合優(yōu)等生的學(xué)習(xí)又要顧及基礎(chǔ)差的學(xué)生，而分層教學(xué)法是一種合適的教學(xué)方法。值得注意的是教師要立足學(xué)生實際，從實踐中總結(jié)出分層教學(xué)的具體策略，從而達到提升初中英語教學(xué)的目的。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

從目前教學(xué)方法中我們不難看出，分層教學(xué)是一種能夠幫助不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的一種方法。在教學(xué)中分層教學(xué)需要教師將教學(xué)中的每個過程都考慮到位，并且在教學(xué)中教師要注意方法的科學(xué)性和有效性。分層教學(xué)不是生搬硬套，教師要落實到實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況將學(xué)生進行分類，從而使班級中各個層次的學(xué)生英語水平都能夠得到全面性的提升。

科學(xué)合理是任何學(xué)科教學(xué)中都要遵循的一種規(guī)律。在英語教學(xué)中采取分層化的教學(xué)方案也是一樣的，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的基礎(chǔ)進行摸底，具體實施策略可以是通過一節(jié)課堂小測，也可以是通過一次課堂師生之間的問題互動，從學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個方面來了解學(xué)生英語情況。情況摸清楚之后教師就要對教學(xué)方法進行合理的選擇，在教學(xué)方法上要遵循趣味、多樣性等原則，能夠吸引學(xué)生注意力，并且在實施的過程中知道這種方法適用于課堂教學(xué)。這樣才能杜絕在分層教學(xué)中由于方法的不合理影響分層教學(xué)效果的現(xiàn)象發(fā)生。

二、初中英語教學(xué)分層教學(xué)具體實施策略

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進行分層

在教學(xué)中進行分層教學(xué)需要教師做好周全的準(zhǔn)備，在教學(xué)中各種因素都要考慮的到，教師的分層是否會打擊學(xué)生的自尊心？在分層教學(xué)中教師有沒有欠考慮的地方？分層教學(xué)實施之后取得的效果是否令人滿意？這些問題都需要教師考慮其中，其中最主要的還是顧及學(xué)生的自尊心，在分層教學(xué)中不以學(xué)生的成績論“英雄”。讓學(xué)生能夠在不同的層次中都能夠嘗試到成功的喜悅，從而實現(xiàn)提升學(xué)生英語水平的效果。具體實施策略教師可以針對學(xué)生的基礎(chǔ)分為A、B、C三大類。A類學(xué)生主要是基礎(chǔ)好，在英語各方面都優(yōu)于其他人，這類學(xué)生一般都是我們眼中的“優(yōu)等生”。B類學(xué)生是屬于處于中游狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不下滑，也不上升，這類學(xué)生被成為中等生。而C類學(xué)生則是基礎(chǔ)差，或者是學(xué)習(xí)方法不正確而對英語學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生。這類學(xué)生有很大的進步空間，也是所有教師眼中的后進生。歸類完成之后，教師就可以將學(xué)生進行分層，每個層次都有幾個小組組成。每個小組有一名A類學(xué)生，在小組中的主要作用是督促其他學(xué)生按時完成教學(xué)任務(wù)。有兩名B類學(xué)生和兩名C類學(xué)生，B類學(xué)生參考A類學(xué)生完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，C類學(xué)生參考B類學(xué)生完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣實現(xiàn)階梯式的一幫一活動能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大性的幫助，也會消除學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績分層而產(chǎn)生自卑的心理。這樣學(xué)生內(nèi)心顧及到之后，就是教師在教學(xué)任務(wù)上的分層，每個小組都會有三個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的能力進行關(guān)卡的選擇。大多數(shù)都是第一環(huán)節(jié)“單詞記憶，沖沖沖”;第二環(huán)節(jié)“短語造句我在行！”;第三環(huán)節(jié)“自由發(fā)揮，我最棒”這樣每位學(xué)生都會接觸到這些學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進行選擇性完成任務(wù)，但每次至少完成一個。例如，在教學(xué)八年級上冊《Unit 1 Playing sports》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，第一環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)單詞，教師可以設(shè)計幾個單詞進行考查，如Sp ts、（籃球）。第二個環(huán)節(jié)內(nèi)容是：I will take part in ……I will be in……。第三個環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮說一段話。值得注意的是，每個學(xué)生在選擇關(guān)卡上最多選三次，比如，C類學(xué)生選擇第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)單詞之后，三次教學(xué)活動之后就必須選擇第二環(huán)節(jié)，這樣對學(xué)生是一種激勵，敢于挑戰(zhàn)自己，相信自己能力的一種體現(xiàn)。而第二環(huán)節(jié)之后則需要學(xué)生根據(jù)自己實力進行以后環(huán)節(jié)的選擇，這樣充滿人性化的分層教學(xué)更容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的英語水平就會大踏步的提高。

2.在教學(xué)內(nèi)容中實施分層

在初中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重不同層次學(xué)生的差異性，為了保證教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性將教育的內(nèi)容與任務(wù)也進行合理的分層。初中英語教師應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容的難易程度，對教學(xué)進度進行合理的調(diào)整，保證不同層次的學(xué)生有符合自己學(xué)習(xí)實際需要的內(nèi)容與任務(wù)，進行教育內(nèi)容與任務(wù)的合理分解。例如：初中英語教師在完成七年級上冊《 Unit 1 Making friends》這一教學(xué)內(nèi)容授課的過程中，就應(yīng)該為A組學(xué)生布置掌握教學(xué)內(nèi)容中難點知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，為B組學(xué)生布置掌握教學(xué)重點，了解教學(xué)難點的學(xué)習(xí)任務(wù)，而C學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則應(yīng)該是掌握重點單詞和基本句型，保證每一個層次的學(xué)生均可以有效學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)評價中實施分層

初中生的心理還不夠成熟，其正處于不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在此階段中，應(yīng)該給予學(xué)生充分地鼓勵，讓學(xué)生對自己充滿信心。因此，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，不能采用同一個標(biāo)準(zhǔn)來進行評價，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的劃分來設(shè)置多個評價標(biāo)準(zhǔn)，比如說，教師在講解八年級上冊《Unit 3 Our hobbies》這一課內(nèi)容之后，當(dāng)C層次的學(xué)生可以掌握friends with chat以及to listen等詞匯的時候，教師就可以對其表揚，當(dāng)B層次的學(xué)生可以利用was/were+doing結(jié)構(gòu)來進行短語描述，并且能夠正確過去進行時和現(xiàn)在進行時。當(dāng)A層次的學(xué)生可以將自己的愛好口頭敘述的時候，教師經(jīng)對其進行表揚。若在課堂上學(xué)生將自己在家打掃衛(wèi)生的過程表述出來之后，教師也應(yīng)該對其進行表揚。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師要考慮到每位學(xué)生的感受，采取分層教學(xué)的方法。幫助每個階段的學(xué)生樹立信心，從而更地進行英語的學(xué)習(xí)。

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