以“微課教學”構建初中英語高效課堂

郝丹丹

摘? 要：在互聯(lián)網信息技術飛速發(fā)展的今天，課堂教學模式隨之有了巨大的改變，“微課教學”也隨之而生，并且逐漸成教師們眼中“新鮮”的有效教學方式。微課教學實際上是利用“小而精”的微視頻，來豐富英語課堂教學內容，從而達到高效教學的目的。關于“微課教學”對初中高效課堂的構建，本文從選題、導入、創(chuàng)設情境、明確重點、拓展延伸五個教學設計方面進行簡單論述，旨在探究如何高效利用微課資源來構建初中英語高效課堂。

關鍵詞：初中英語;微課教學;情境設計

相較數學語文，當代初中生對英語的學習略顯敷衍，造成這種現狀的主要原因之一是很多學生在認真聽課、做練習之后學習成果甚微，而那些所謂的興趣教學也無法調動學生學習的積極性，長期下去學生就會覺得“英語是一門很難有所收獲的課程”。歸根結底，學生學不會的原因還是因為對教學內容的把握不到位，課堂教學效率不高。在教育改革深入的今天，“微課”進入了課堂教學，作為教師，應該抓住這個時機，利用微課教學來提高英語的課堂教學效率?！胺彩骂A則立，不預則廢”，一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學要求教師必須認真研讀教材、深入挖掘教材，精心設計教學流程和內容。

一、選題簡明，利用教學專題設計微課教學

課堂教學一定是圍繞某個主題展開進行的，主題是微課之睛，選擇一個合適的主題是進行微課教學的首要要求，良好的選題可以有效幫助學生把握重點內容，提高微課的使用價值。教師在選取教學主題時，首先要依據課本教材的專題模塊來設計主題，將知識系統(tǒng)化，避免知識點繁多龐雜零碎，學生學起來沒有頭緒，覺得盲目。其次，目標明確之后，要再科學合理地分解，基于本班學情和教學實踐經驗總結，將教學內容的分解盡可能有條理、層次遞進地細化。且教師在選題時不必太過局限于教材表面的淺顯內容，可適當進行挖掘，幫助學生加深對教學重點內容的理解。

二、新課導入，利用微課調動學生學習興趣

微課課堂也需要構建層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣的完整的課堂結構。課堂教學的導入環(huán)節(jié)宛如一篇文章的開篇，一個成功的課堂導入，是能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效地渲染課堂氛圍，調動學生學習熱情的，從而在英語課堂教學過程中起到一個良好的開頭作用，這對接下來老師課堂教學策略的實施起到關鍵作用。而且課堂教學時間有限，教師不能花費大量的時間用在督促學生提高課堂注意力上，所以教學內容既不可拖泥帶水，也不能不分主次，需要教師構建一個有層次、有結構的課堂教學。因此，英語微課的導入不僅要簡潔清晰，以便快速切入主題，還需要有趣味性，抓住學生的關注點，以此調動學生學習英語的積極性。

三、創(chuàng)設情境，調動感官強化微課教學刺激

英語學習向來是初中生學習難點之一，許多學生在認真聽課、及時完成作業(yè)以及大量練習之后，所收獲的成果還是甚微。造成這種現象的主要原因之一是傳統(tǒng)的英語課堂教學采取的是“滿堂灌”的教學模式，英語教師在講臺上講解重點詞句，分析文章語法知識，一個人講得激情飛揚，學生被動地聽講，完全被老師的思維所牽引，缺乏學習的主動性，在整個課堂教學活動中本末倒置。微課的出現有效彌補了傳統(tǒng)模式的缺陷。微課課堂上，教師通過多媒體教學設備，播放展示本堂課的主題視頻，讓學生在課堂上體驗全新的視聽效果，其生動的情景更容易將學生代入授課環(huán)境，提升教師的講課質量和水平。

四、突出重點，運用微課教學直擊課堂主題

微課課堂和傳統(tǒng)課堂一樣，需要有完整遞進的設計流程。但初中學生學習任務十分繁重，面對的難題較多，不論是微課課堂還是傳統(tǒng)課堂，課堂內容都不能滿堂灌輸，不分主次，雜亂無章，這樣的教學方式只會起到反效果。因此英語教師在設計微課教學流程時，首先要明確本堂課的教學目標是什么，其次找到合適的主題，將所有的教學環(huán)節(jié)都要盡量圍繞一個主題、一條線索來設計并開展，然后要深入挖掘課文內容，明確課堂教學內容的重點，最后運用主線將重點內容串聯(lián)起來，從而達到循序漸進、直擊課堂主題的學習效果。

五、拓展延伸，應用微課培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

英語教學是課程教學的首要任務之一，初中生的閱讀、寫作和表達的能力日趨熟練，身心發(fā)展也日益成熟，單純的課文表層知識往往不能滿足他們對知識的需要量，無法達到一定的高度，因此教師在設計微課教學時，大可不必局限于課本表層知識，可適當進行課外拓展學習，以此來豐富學生的知識儲備和見聞，從而拓展思維深度和廣度，提高見解力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。微課的資源豐富，教師可以充分利用這些豐富的資源，來延伸和補充課堂內容，這對于初中生的英語學習具有十分重要的作用。

總之，微課教學是一種新的教學模式，利用其豐富的資源，在現代初中英語教學逐漸展示著其重要的影響，但其發(fā)展應用還不夠成熟，需要教師根據自身的教學情況和經驗進行總結，并根據微課自身的特點與獨特優(yōu)勢，見微知著，深入挖掘微課“微優(yōu)勢”，借助微課的“微效應”，不斷探索改進課堂教學，打造高效的初中英語課堂。

參考文獻：

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[2]張步雯.初中英語“微課”教學分析[J].中國教師，2014（12）：27.