提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究

楊萬(wàn)榮

摘? 要：隨著新課改的深入進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課堂上越來(lái)越重視閱讀教學(xué)。但是由于小學(xué)生意志力較差和思維習(xí)慣以直觀感受為主，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和掌握需要在一定方法的指導(dǎo)下才能完成。那么語(yǔ)文教師如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)呢？筆者從自己的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，試從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境和以單元教材為基礎(chǔ)、深入發(fā)掘課本內(nèi)涵和開展多樣式閱讀、保持學(xué)生閱讀興趣三個(gè)方面，談?wù)勌岣哒Z(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效閱讀

提高教學(xué)效率和質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目的之一。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，既要關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，又要把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。然而實(shí)際教學(xué)情況是，部分教師在閱讀課指導(dǎo)過(guò)程中存在過(guò)分講解語(yǔ)文知識(shí)，一味地讓學(xué)生仿照標(biāo)準(zhǔn)答案答題的現(xiàn)象，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興致不高，教師教學(xué)效率低下。因此，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，不僅是提高教師教學(xué)水平，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境

建設(shè)和諧寬松的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍不僅是新課程改革的需要，也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)在要求。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開端，因此，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍要從精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入開始。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況、個(gè)性化差異和生活閱歷等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)建和諧寬松的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)孔子嗎？請(qǐng)同學(xué)們介紹下有關(guān)他的文學(xué)常識(shí)。一位男生舉手回答說(shuō)，他是我國(guó)的思想家、教育家，是很有學(xué)問(wèn)的一位偉大的人物。這位同學(xué)回答的很好。教師接著補(bǔ)充道，孔子是我國(guó)儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，他這一生收徒眾多，有72位著名學(xué)生，也給后人留下了很多具有啟發(fā)意義的話語(yǔ)?？墒?，就是這樣一位博學(xué)多才的哲人卻在周游列國(guó)的路上被兩個(gè)小兒的爭(zhēng)執(zhí)給難住了。那到底是怎樣的問(wèn)題難倒了這樣一位偉大的思想家呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》來(lái)一探究竟。

二、以單元教材為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘課本內(nèi)涵

與以往以單篇文章為主的松散閱讀教學(xué)相比，整合性是小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該把整個(gè)單元文章作為一個(gè)整體看待，明確單元教學(xué)目標(biāo)和主題。小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生閱讀提供了大量的文章。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的有效性，首先就要深入發(fā)掘課本內(nèi)容，在明確教材主題的內(nèi)容后，奠定單元主題的基調(diào)。另外，教師在進(jìn)行單元拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該以單元主題為主，不能偏離了單元主題的基調(diào)。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第八單元的拓展閱讀《好的故事》和《有的人》，雖然這兩篇文章的標(biāo)題不同，但文章的內(nèi)容和主題都是從不同方面都表達(dá)了對(duì)魯迅先生的懷念之情，贊揚(yáng)了魯迅關(guān)心和愛(ài)護(hù)進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)。因此，有效地拓展閱讀既要立足文本，又要超越文本。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元，通過(guò)分析本單元所收錄的幾篇文章和古詩(shī)，筆者發(fā)現(xiàn)該單元主要是講述中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的，由此，本單元的主題可以確定為“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和文化”。在組織現(xiàn)代文《北京的春節(jié)》《臘八粥》和古詩(shī)《寒食》《迢迢牽牛星》的教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該立足文本內(nèi)容，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述這些傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)會(huì)縮寫，掌握“長(zhǎng)話短說(shuō)”的技巧。

三、開展多樣式閱讀，保持學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文單元主題以閱讀為主，小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是自制力較差。單一的閱讀模式顯然不能吸引學(xué)生的注意力和興趣，也不能滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需要。因此，教師要豐富閱讀形式開展多樣式閱讀，保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和好奇心。教師可開展的閱讀方式有角色扮演等。

例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這節(jié)課時(shí)，由于生活在新時(shí)期的小學(xué)生生活條件優(yōu)越，難以想象到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的危急情況，也難以理解文中戰(zhàn)士們的做法。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，將學(xué)生分為編寫組、導(dǎo)演組和演員組等，演員小組在導(dǎo)演組的指導(dǎo)下分角色扮演馬寶玉、葛振林等五位戰(zhàn)士，結(jié)合課本和對(duì)人物的理解，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)還原壯烈跳崖的情景。通過(guò)表演，學(xué)生能夠?qū)ξ闹腥宋锏膬?nèi)心活動(dòng)和思想情感有個(gè)清醒而深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)五位戰(zhàn)士為了民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)而勇敢獻(xiàn)身的精神。其他組的學(xué)生雖然沒(méi)有直接參與表演，但參與了演出活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，或者被演出的氣氛所感染。這樣既營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與，又通過(guò)親身實(shí)踐讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了寫人記事的表現(xiàn)方法，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的開展，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生在輕松溫馨的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。其次，教師要以單元主題為契合點(diǎn)，整合單元素材，明確單元教學(xué)目標(biāo)和主題，深入發(fā)掘課本內(nèi)涵。最后，為了保持學(xué)生閱讀興趣，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式開展多樣式閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

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