馬德才

摘要：追問在教學(xué)中是師生互動的一種形式，通過追問可以提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動課堂氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過追問，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有邏輯的思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問運用;教學(xué)反思;

小學(xué)階段是奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，教師應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是重要環(huán)節(jié)，而追問則是對問題的再一次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，進一步開發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師對于追問在課堂的運用應(yīng)做好規(guī)劃與反思，保證追問的有效性。

教師的提問需要在備課時做好規(guī)劃，追問同樣如此。教師在備課時，應(yīng)預(yù)想學(xué)生會在哪一方面難以理解，如何通過追問引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。這就要求教師考慮保證追問問題的的層次性。此外，問題具有層次性符合小學(xué)階段學(xué)生的思維方式，這一階段學(xué)生的思維是具體形象的，問題由淺入深，由易到難有助于學(xué)生想抽象思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的相關(guān)知識時，教師需要有序引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓柱與圓錐，使學(xué)生了解兩者的特征，并學(xué)會計算兩者的體積。在課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生動手制作圓柱與圓錐，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，制作圓柱與圓錐我們需要制作的圖形一樣嗎？”有的學(xué)生回答一樣，有的學(xué)生回答不一樣，在制作過程中，學(xué)生漸漸找到了答案，這時我又提問：“你們發(fā)現(xiàn)哪里不一樣了嗎？”學(xué)生回答：“制作圓柱用到了兩個圓形和一個長方形;而圓錐需要的一個圓形和一個扇形?！碑?dāng)學(xué)生對圓柱與圓錐有了初步認(rèn)識后，我繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們在制作過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)制作圓柱使用的長方形和圓形存在什么關(guān)系呢？”學(xué)生們看著圖形不知如何回答，這時我隨便用一個長方形和兩個圓形來制作圓柱，結(jié)果并不能做出來，我再次問學(xué)生：“你們說為什么不能成功?！睂W(xué)生說：“因為長方形的邊與圓的周長不一樣”。我說：“沒錯，同學(xué)觀察很仔細，那圓錐制作時是不是也要考慮這一原因呢？”學(xué)生回答：“需要，扇形的邊也要與圓的周長相同。”隨著提問的深入，學(xué)生對圓柱和圓錐的認(rèn)識越來越全面，同時也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，大大提升了本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于形成階段，不能夠全面的思考問題。并且小學(xué)生認(rèn)知能力較低，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使其意識到需要從不同的角度思考問題。因此在追問中，教師設(shè)計的問題應(yīng)具有開放性，不能局限學(xué)生的思考，這樣能夠有效促使從多方面進行觀察并思考問題，從而拓寬學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)多邊形面積時，教師可以通過數(shù)方格法與割補法與學(xué)生探索平面四面形的面積計算公式，但是開放性追問的加入可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)方格的過程中，學(xué)生很快數(shù)完了長方形中的方格，得出了面積。在數(shù)平行四邊形的方格時，則出現(xiàn)了難題，這時我問到：你們有什么好的辦法把方格數(shù)出來嗎？”有同學(xué)觀察較仔細說：“把能夠拼成整個的小方格拼成整個方格再數(shù)。”我接著說：“這位學(xué)生想法很好，但是如果是一個更大的平行四邊形，你們還能數(shù)出來嗎？按照拼湊方格的方法來想，你們還能想到什么方法？”在提示下，立刻有學(xué)生回答：“直接把平行四邊形的一部分割下來，拼成一個長方形！”我說：“沒錯，這個方法很好，那我們按照這個方法再來計算一下平行四邊形的面積。”通過追問引發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生提示，學(xué)生自己能夠想到如何更有效的解決問題，而不是局限于平行四邊形這個圖形本身。由此可見，具有開放性的問題，能夠保證追問的有效性，利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師想要提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必要要經(jīng)常進行反思。要提高追問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，教師必須反思自己在課堂中的問題。在反思過程中，教師需要反思問題設(shè)計，考慮問題設(shè)計是否合理;需要反思追問方式，考慮在課堂追問中是否給予了學(xué)生充分的思考實踐;需要反思自己的語言組織，考慮問題表達是否清晰等等。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的追問必須具備邏輯性。小學(xué)生邏輯簡單，對于一些復(fù)雜的問題必須由易到難，一步一步理解，并且小學(xué)生的邏輯能力正處于形成階段，若是教師的問題設(shè)計缺乏邏輯性，那么學(xué)生的思考也會毫無邏輯，從而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。因此教師在課前需要將追問的問題設(shè)計好，對課堂進行預(yù)設(shè)，如學(xué)生課堂參與度不高，教師怎樣提問來活躍課堂氛圍以及學(xué)生回答問題后，怎樣評價學(xué)生的回答并順暢的鏈接到下一問題。通過不斷的反思，教師可以更好的運用追問，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，追問發(fā)揮著重要作用，教師在設(shè)計問題時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，保證問題具有層次性，邏輯性，促使追問能有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握課本知識。同時，教師還需要對追問進行反思，不斷改進追問方法，優(yōu)化問題設(shè)計，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]施曉芬. 有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問[J]. 教師， 2012（18）：80-80.