關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合研究

尹明艷

摘 ?要：語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中的三大主科之一。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加，這就需要學(xué)生具備更高的閱讀能力和閱讀水平。為了幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力和寫(xiě)作水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，并通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加關(guān)注作者“寫(xiě)什么”，而對(duì)作者“為什么寫(xiě)”以及“怎么寫(xiě)”則缺乏重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只能片面理解文章，無(wú)法深刻的領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)能做好讀寫(xiě)結(jié)合，使得閱讀與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)提升自身的寫(xiě)作能力。而讀寫(xiě)結(jié)合可以使學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材，并且可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作方式等，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)寫(xiě)作能力提出了更高的要求，但此時(shí)的學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，與社會(huì)的接觸較少。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物的情況。這就需要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，并且掌握更多的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方式。

二、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感

在學(xué)生完成閱讀之后，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的感想，甚至?xí)c作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生將這些感想寫(xiě)下來(lái)，以文字的形式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受和內(nèi)心情緒，這不僅有利于加深對(duì)文章的理解，而且能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，并且要給予學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，提升學(xué)生寫(xiě)讀后感的積極性。例如，教師在講解《七律·長(zhǎng)征》這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自行閱讀，并且要求學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程中的感受做好筆記。在學(xué)生完成閱讀之后，教師對(duì)重點(diǎn)的詞匯和句子進(jìn)行講解，使學(xué)生產(chǎn)生正確的理解。教師再對(duì)詩(shī)作的創(chuàng)作背景以及所表達(dá)的思想情感等進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生對(duì)《七律·長(zhǎng)征》這篇七言律詩(shī)有更加全面的了解。最后，組織學(xué)生采用小組合作的形式討論對(duì)這篇律詩(shī)的看法，并寫(xiě)下自己的讀后感。在學(xué)生寫(xiě)讀后感之前，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)：可以寫(xiě)自己的感想，或者在這篇律詩(shī)中學(xué)到了什么，也可以寫(xiě)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自身產(chǎn)生了哪些影響等。學(xué)生圍繞這些主題寫(xiě)讀后感，既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，也能有效的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且在日積月累中逐漸提升自身的寫(xiě)作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記

寫(xiě)日記可以記錄下學(xué)生每天的所見(jiàn)所聞，在寫(xiě)日記的過(guò)程中，可以逐漸鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，不斷提升寫(xiě)作水平。但是學(xué)生的日記往往存在著“記流水賬”的問(wèn)題，只是記錄自己每天的行程等，或者憑空想象進(jìn)行編造。這些日記內(nèi)容缺乏學(xué)生的真實(shí)感受，往往只是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行的創(chuàng)作，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平意義不大。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自身生活體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上來(lái)記日記。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受語(yǔ)文和理解語(yǔ)文，并且能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。這可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和閱讀興趣，使學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)來(lái)促成生活感受和體驗(yàn)，并通過(guò)日記的形式進(jìn)行記錄。例如，教師在講解《釣魚(yú)的啟示》這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后將文章中的“掙扎”“跳躍”等形容魚(yú)上鉤的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，學(xué)生利用周末時(shí)間陪家長(zhǎng)一起去釣魚(yú)，并將經(jīng)過(guò)寫(xiě)在日記之中。通過(guò)這種方式，首先對(duì)文章的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后學(xué)生結(jié)合釣魚(yú)的實(shí)踐可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，最后再將釣魚(yú)實(shí)踐活動(dòng)記錄在日記之中，并寫(xiě)下自己的感想。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果只是單純進(jìn)行閱讀，不能深入理解文章的含義，則起不到理想的閱讀效果。因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，發(fā)揮自己的想象力對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)和仿寫(xiě)，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。這樣既能提升學(xué)生的閱讀效果，也能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，教師在講解《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容的過(guò)程中，文章中包含著對(duì)春節(jié)食物以及燃放爆竹等方面的描寫(xiě)。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)系密切，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣可以幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，并且也能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，既有助于提升閱讀教學(xué)的效果，也能夠幫助學(xué)生更好地提升自身的寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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