核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究

閆才會(huì)

摘 ?要：近年來(lái)，教育發(fā)展迅速，高中生物教學(xué)是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生接近自然、了解科學(xué)的入門(mén)級(jí)學(xué)科，其設(shè)置的主要目的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。所以，高中生物教師在講授高中生物知識(shí)的過(guò)程中，要注意教師在課堂活動(dòng)中所擔(dān)任的是指導(dǎo)角色，注重引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行生物知識(shí)探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從而提高其自主學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;高中生物教學(xué);創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究

引言

通過(guò)觀察當(dāng)前的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)支持的新型科技產(chǎn)品越來(lái)越豐富，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)人工智能引領(lǐng)的新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，我們的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境都在產(chǎn)生著質(zhì)變。就科學(xué)領(lǐng)域而言，知識(shí)信息的更新速度越來(lái)越快，我們能夠給予學(xué)生的往往不在是“定論”，更多的應(yīng)該是一個(gè)課題、一種方法、一種理念。尤其是在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)，學(xué)生自身又具有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力。因此，我們給予學(xué)生的不能僅僅是一本生物書(shū)，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去探究科學(xué)，我們應(yīng)該幫助學(xué)生擁有科研精神，我們應(yīng)該促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)。促使高中學(xué)生能夠在科研領(lǐng)域中成為創(chuàng)新者與應(yīng)用者。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們要積極應(yīng)用信息技術(shù)，促使高中生物課堂教學(xué)獲得更多的助力元素。本文中就對(duì)此進(jìn)行了分析。

1高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教育模式落后

在高中生物教學(xué)中教師都是通過(guò)灌輸式的方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上能做的就是認(rèn)真聽(tīng)講、觀看教師一個(gè)人的表演。然后課下時(shí)間通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練提升對(duì)于知識(shí)的掌握程度。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)都是死記硬背，并沒(méi)有真正地理解知識(shí)的本質(zhì)。最終導(dǎo)致學(xué)生雖然在考試中或者練習(xí)題中得到較高的分?jǐn)?shù)，但是在知識(shí)的應(yīng)用方面有很大的欠缺。

1.2教學(xué)形式單一，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣

雖然新課改背景下教師在不斷地探究新的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師在講課的形式上依然是十分的單一。教師通過(guò)課本或者幻燈片上內(nèi)容的閱讀，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。但是，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中并沒(méi)有參與到教學(xué)中，僅僅是被教師灌輸了一定的知識(shí)。久而久之，學(xué)生在課堂上就會(huì)感覺(jué)到枯燥，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

2核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性措施

2.1處理好學(xué)與講的關(guān)系

盡管課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是將課堂上的授課內(nèi)容完全限定于課本內(nèi)是不正確的，也無(wú)法滿(mǎn)足新課改中所提出的，在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成自學(xué)能力的要求。教師應(yīng)當(dāng)在講課的過(guò)程中為學(xué)生拓展更多的知識(shí)，同時(shí)，也要對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、單方向的知識(shí)講授以及題型講解劃分出合理的比例。教師要盡可能地提高學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)閷W(xué)生只有形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，才能夠有效地利用課余時(shí)間探究生物知識(shí)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁?！薄敖虝?shū)育人”的重點(diǎn)在于后兩個(gè)字，即“育人”。除此之外，對(duì)于像高中生物這樣的自然科學(xué)而言，其發(fā)展以及主要的研究方向是探究與實(shí)踐，而不是單一的理論。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)妥善劃分知識(shí)的教授與引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生物知識(shí)的時(shí)間，盡量避免出現(xiàn)由于生物知識(shí)講授時(shí)間占比過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力低下的狀況，或者是由于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生生物知識(shí)掌握較差的情況。教師要設(shè)置合理的比例，避開(kāi)兩者之間的矛盾。如，在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)栠z傳定律”時(shí)，由于這部分知識(shí)比較難，涉及的范圍也比較廣，教師可以利用一堂課中前40%的時(shí)間簡(jiǎn)單講述豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生簡(jiǎn)要概括雜交實(shí)驗(yàn)中所涉及的運(yùn)算以及所得出的相應(yīng)結(jié)論，即每一對(duì)性狀在發(fā)生雜交時(shí)都是獨(dú)立存在的，并不互相影響，同時(shí)存在著顯性性狀與隱性性狀。然后教師可以拓展與基因相關(guān)的知識(shí)，盡管孟德?tīng)栐谶M(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)并不知道基因的存在，但是，學(xué)生處于基因概念已經(jīng)被求證的時(shí)代，當(dāng)教師引入基因的理念后，學(xué)生更能體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的有趣之處。在知識(shí)講述完畢后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，然后分給每組一道難度相同，但題目不同的遺傳性狀題，讓每一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)小組合作，完成相應(yīng)的計(jì)算，同時(shí)發(fā)表完成題目后的心得體會(huì)。每個(gè)小組以競(jìng)爭(zhēng)的形式在最短的時(shí)間內(nèi)完成題目，并讓獲勝的小組說(shuō)出較有建設(shè)性的體會(huì)以及建議。這樣的方式，使得每位學(xué)生都能夠百分之百地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.2課堂討論

在生物教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的討論可以讓學(xué)生自主地參與生物學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容提出課堂討論的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論的問(wèn)題通常不應(yīng)局限于一個(gè)，而應(yīng)遵循從易到難的原則，設(shè)立階梯型問(wèn)題，第一、第二個(gè)問(wèn)題應(yīng)是簡(jiǎn)單或有趣的，降低學(xué)生參與討論的門(mén)檻，發(fā)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，然后問(wèn)題可逐漸深入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

2.3創(chuàng)造適宜的課堂氛圍

首先，課堂應(yīng)當(dāng)是尊重每一位學(xué)生個(gè)性，關(guān)懷生命價(jià)值的課堂。教師在課堂中可以適時(shí)穿插一些學(xué)生感興趣的話題，展開(kāi)平等和諧的交流，讓學(xué)生感受到被鼓勵(lì)、被尊重、被認(rèn)可，從而創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、輕松的課堂氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重教材但不依賴(lài)于教材，在靈活引用的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地延伸和拓展，使知識(shí)更貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與感，在探究、合作與競(jìng)爭(zhēng)中提升自信心，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣。其次，課堂應(yīng)具有開(kāi)放性。這就要求教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上具備開(kāi)放性，結(jié)合課堂活動(dòng)和學(xué)生的生活實(shí)際，選取高中學(xué)生喜歡的角度和熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)向課外生活和社會(huì)實(shí)踐拓展，讓學(xué)生在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間中形成自己的知識(shí)體系，在不斷的實(shí)踐和感受中提高知識(shí)水平，使知識(shí)的廣度和深度得以延伸，提高學(xué)習(xí)能力。如，將熱門(mén)話題、少年明星的話題引入課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生們通過(guò)激烈的討論和充分的分享，更加積極地去探討問(wèn)題。最后，課堂教學(xué)應(yīng)具有激情。包括飽含教學(xué)激情的教師、充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生和富有真情的師生互動(dòng)氛圍。教師的教學(xué)激情可以感染學(xué)生情感，教師充滿(mǎn)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，教師潛移默化的關(guān)注和影響能夠促進(jìn)學(xué)生心靈的發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)和時(shí)刻關(guān)注也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂生成。在有溫度的課堂中，師生之間心靈相通，教學(xué)相長(zhǎng)，教師因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)到而得到成就感，學(xué)生也因習(xí)得知識(shí)而得到良性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上，創(chuàng)造適宜的課堂氛圍使課堂更生動(dòng)，利用科技助力教學(xué)等教學(xué)策略?xún)H是在核心素養(yǎng)背景下對(duì)教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的初步探究，希望能為其他高中教師提供一點(diǎn)啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] ?周干忠.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)中生本課堂的構(gòu)建策略研究[J].中小學(xué)教學(xué)參考，2015（26）：125-126.

[2] ?田榮坤.核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)策略探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（19）：73-74.