許秀瑜

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學中的重要內(nèi)容，學習語文主要是在掌握基礎語文知識的前提下提高學生的綜合素養(yǎng)。對于低年級學生來說，認識常用的漢字無疑是小學生在語文學習中所要接觸的最基礎的學問。新課程標準理念中所提到的小學生所要認識的漢字量大約是1600到1800個，這個識字量是非常大的。教師在實際的教學過程中不僅要讓學生掌握這些漢字，更要培養(yǎng)學生對于漢字學習的樂趣。學生有了主動學習認字的愿望，那么在教師識字教學的過程當中也是一個巨大的推動力。本文從實際出發(fā)，根據(jù)自身的教學實踐，針對核心素養(yǎng)下如何將小學生的識字教學策略優(yōu)勢最大化提出自己的一些建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景;低年級學生;識字教學策略

學生在語文學習的過程當中，文字是過渡的橋梁。在以往的傳統(tǒng)教學模式當中，往往是采用“教師教，學生學”的被動學習模式，這種教學模式下學生的主動性和積極性不高，落實識字的要求也不能得到很好的效果。識字能力是學生學習語文能力的基礎，對于低年級的學生來說，學習大量的生字不僅是一個枯燥無聊的過程，也具有一定的難度，教師這時候就要充分根據(jù)學生的學習特點，注意開拓他們的形象思維，拓寬他們識字的途徑。

一、識字過程趣味化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

低年級學生所處的階段好奇心較重，玩性較大。他們在面對大量的漢字時第一反應是覺得枯燥無聊，其次就是覺得有點難。教師通過在課堂上識字的過程趣味化，讓游戲融合到識字的過程當中，能夠幫助學生更好的鞏固學習的效果，也能讓學生在這個趣味化的過程中得到放松。大部分的學生都喜歡玩游戲，適當?shù)睦糜螒蚰軌驇椭鷮W生更好的集中注意力，讓他們在玩游戲的過程當中愛上識字。

例如，低年級的學生喜歡玩“開火車”的游戲。如何將開火車這個游戲和學生識字的過程聯(lián)系到一起呢？教師在黑板上寫出幾組不同的漢字，讓各個小組依次朗讀，如果哪一個小組出現(xiàn)了讀錯或者讀不準的現(xiàn)象，那么這個小組就算失敗，最后結(jié)果看哪個小組讀得又快又準。通過這個游戲，不僅能夠增加學生注意力，而且能讓學生全身心地投入到課堂識字的過程中，增加學生學習的主動性和積極性。除此之外，教師還可以利用其他的游戲來幫助學生進行識字內(nèi)容的鞏固。比如小卡片或者猜謎語等。教師可以以小組為單位，在卡片上寫上不同的漢字，然后要求學生按照教師的要求來進行尋找。比如找出相同部首或者相同偏旁，相同韻母的漢字。教師也可以出一些謎語讓學生來猜出謎底，幫助學生更好地理解漢字的意義。教師通過將課堂識字的過程趣味化，能夠最大程度上地激發(fā)學生的學習主動性和積極性。讓學生能夠主動地學習識字，讓他們能夠自己找到識字的樂趣，從而達到到教師的教學目的。

二、識字過程語境化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

教師僅僅利用平時的課堂時間來幫助學生進行識字是非常困難的，因為一堂課的時間只有40分鐘。教師在40分鐘內(nèi)，不僅要幫助學生掌握基礎的語文知識，而且要提高學生的語言表達能力。因此，教師無法在識字的過程上花更多的時間。這時候教師就要充分引導學生在平時的閱讀過程當中關注詞匯的運用。也就是說，教師要充分地鼓勵學生進行課外閱讀，拓展自己的閱讀能力。因為在閱讀過程中會遇到大量的生字和生詞，能促進學生在閱讀中更好地理解這些生字生詞。

例如，教師平時所倡導的聯(lián)系語境就是這個意思，也就是充分來鼓勵學生在閱讀中把握這些生字詞的重要意義。教師可以在課后布置給學生定量的作業(yè)，要求閱讀一篇文章，然后將文章中的生字詞摘錄下來，并自己做好整理。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來加強和學生之間的交流和互動，在平臺上發(fā)布一些自己覺得比較適合學生閱讀的文章以供學生參考和閱讀。然后讓學生將其中重要的字詞圈注出來，并自己做好摘錄。教師在給學生選擇合適的閱讀材料時，也要充分的注意要貼近學生的生活實際和閱讀水平，盡量貼近學生的興趣愛好來安排一些文章，讓學生能夠保持愉悅的心情進行閱讀、識字。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生學到更多的知識，也能夠提高學生的閱讀能力，拓展學生的知識面，讓學生在實際的語境中把握更多的字詞。

三、識字過程生活化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

語文實際上就是源于生活，教師在語文教學過程中要多聯(lián)系學生的生活實際。因為漢字的創(chuàng)造是源于生活的，因此教師在進行漢字的識記時，也要充分的借鑒生活中的元素。封閉的課堂和單一的課本無法滿足教師的教學目的，教師要充分利用課堂以外的資源和平臺來為學生創(chuàng)造更多的識字方式。通過鼓勵學生在生活中進行識字，能夠更好地幫助學生在潛移默化的影響下學會更多的漢字和知識，也能夠加強理解，便于在生活中加以運用。

例如，教師在課堂上教學“口、耳、鼻”等這些字詞時，為了讓學生能夠更加深刻地感受到這些字的意義，這時可以讓學生伸手摸摸自己的嘴巴，耳朵，讓學生能更加深切的有所感觸。學生在日常生活中所碰到的一些食品和飲料的包裝上也有一定的文字，教師要鼓勵學生充分注意這些文字上所寫的內(nèi)容，這些都是學生進行識字的最好材料，可以鼓勵學生將這些材料收集下來。除此之外，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，最簡單的就是從學生的姓名出發(fā)，每個學生的姓名都是不同的漢字，都有不同的文化底蘊。在上課之前，教師先讓學生上講臺來進行自我介紹一下，將自己的名字寫在黑板上，然后在最后讓學生對這些漢字進行認識和記憶，看哪個學生能夠記得最多，認識得最多。通過這樣的途徑，不僅能夠讓學生在學習過程中找到樂趣，而且也能夠加強同學之間的相互交流，幫助學生在識字的過程中找到更多的快樂。此外，教師還可以利用多媒體技術來加強學生識字的能力培養(yǎng)。多媒體技術以其特有的優(yōu)勢，將圖畫、文字、音頻等結(jié)合在一起，幫助學生在一種多感官交錯的環(huán)境氛圍中對文字形成一種更加深刻的理解，產(chǎn)生更加生動活潑的效果。教師通過將漢字生活化的方式，能夠更好地讓學生將語文學習和實際生活貼合在一起，讓學生知道語文在實際生活中的運用是非常廣泛的。從實際生活中接觸到語文的知識，最終也要運用到實際生活中去，從而提升學生的綜合運用能力。

四、識字過程融合化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

合作交流學習的方法是現(xiàn)在教育模式下教師所倡導的一種學習方法，通過合作交流學習，能夠讓學生更好地取長補短。大家在一起互相交流想法，能夠為自己的學習過程增加樂趣，也能夠吸收別人好的學習方法和經(jīng)驗。學生的識字能力是一種基礎性的能力，教師不僅要在課堂上通過自己的講解來使學生了解這個道理，更要讓學生通過小組交流，在實踐中獲取更多的識字信息。同時教師要傳授給學生一定的識字技巧，比如通過口訣或者歸類的方式，幫助學生更快地理解漢字的組成。

例如，在實際的教學過程當中，可以根據(jù)學生的實際能力特點，把學生分成不同的學習小組，在這個學習小組當中，每個人都要充分發(fā)揮自己的作用，各司其職，充分交流自己的意見。教師通過報聽寫的方式讓每個小組都做好充分的準備，看哪個小組的人數(shù)寫出來的最多，寫得又正確。除此之外，教師在報完聽寫之后可以讓組長進行相應的評價。通過評價可以讓學生對自己的寫作能力有更加正確的認識。教師通過鼓勵學生在合作交流學習中培養(yǎng)自己的識字能力，能夠充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢和長處，幫助學生更好地提高自己的識字能力。

總之，當今教育背景下的低年級識字教學已經(jīng)成為教師進行語文教學最為基礎的教學內(nèi)容，教師在實際教學過程中要充分根據(jù)學生的實際特點來為學生安排教學內(nèi)容，讓學生在一種具有樂趣的氛圍中學到漢字的實質(zhì)內(nèi)容，讓學生的語文素養(yǎng)得到切實的提升。

參考文獻：

[1]陳新民.識字寫字教學當遵從漢語言文字的特點[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2017，（6）：32-36。

[2]李靜峰.論漢字形音義相結(jié)合的特點及其在識字教學領域當中的應用[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2016，（5）：45-46.