案例教學讓“武術(shù)課基本步型”變枯燥為有趣

周子坤 張印

摘 ?要：武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但是大部分學生對于傳統(tǒng)武術(shù)學習不感興趣，對武術(shù)章節(jié)靜力性練習的運動興趣依然不高。因此對于武術(shù)教學人員而言，需要其具備更為豐富的教學經(jīng)驗儲備，并在大量的實踐教學中體現(xiàn)教學的真正價值。本文針對學生喜歡游戲的特點，以武術(shù)教學課程中的基本步型為主體設(shè)計教學，提高了學生的學習興趣，取得了令人滿意的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：武術(shù)教學;;興趣;基本步型

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0181-01

1.案例背景

這是一節(jié)三年級武術(shù)章節(jié)第二課時基本步型的教學，在課前準備部分時，筆者宣布課程內(nèi)容是武術(shù)時，學生滿臉失望，甚至個別學生小聲嘀咕：“又是武術(shù)，我們都不能玩游戲了?！笨粗鴮W生對體育課期待的玩耍如此渴望，再次提示我們體育教師，要改變教學思路，改變教學方式，激勵學生由被動上課變?yōu)橹鲃訉W習。

2.案例過程

環(huán)節(jié)一：巧設(shè)疑問，順勢導(dǎo)入

近段時間，電影《功夫熊貓》在學生課后津津樂道，更有同學在課間扮演其中的角色，學生的英雄夢被調(diào)動起來。然而，在課間因安全問題，學校又三令五申不允許在課間追著打鬧。課間不能玩，那在體育課上，由老師帶領(lǐng)安全地玩是不是這些問題都能解決，帶著這些疑問，在學生喜歡玩的天性和現(xiàn)實狀況中，本著解決問題的態(tài)度設(shè)計了在水平二的武術(shù)單元設(shè)計了這樣的課。

課的導(dǎo)入部分能否引起學生的興趣，在一節(jié)體育課中起著至關(guān)重要的作用。本課《武術(shù)基本步型》筆者運用了巧設(shè)疑問，順利導(dǎo)入本次課教學內(nèi)容，激發(fā)起學習動機。開始上課時，設(shè)置了在電影中，功夫熊貓運用了哪些功夫戰(zhàn)勝對手？如果是你會用哪些方法來戰(zhàn)勝對手？每個學生都有一個英雄夢?，F(xiàn)在就有機會成為那個英雄的你，會怎么做？引入到三年級體育與健康課中武術(shù)單元教學。學生三三兩兩的討論，我會用“降龍十八掌”我會用“調(diào)虎離山之計”、、、、、、孩子們一邊和同伴討論，一邊開始“手舞足蹈”了。

環(huán)節(jié)二：積極學練，小組互比

這個環(huán)節(jié)老師的精講要準、有趣。一般體育課大家都認為：體育課嘛，只需要玩玩就可以了。其實，真正的玩，是有目標的玩，真正的玩，是有運動量的玩，真正的練，是有運動強度的練。一節(jié)體育課帶著問題去玩，去練，去體驗，然后收獲不同的經(jīng)驗，體悟不同的心理感悟才是體育課的魅力所在，長此以往，學生在體育課中會有事半功倍的收獲。

根據(jù)上次課的教學經(jīng)驗，學生對武術(shù)基本功的練習興趣不高，教師教得吃力，學生前學后忘，特別是對武術(shù)動作名稱和要求記不住。針對這一普遍現(xiàn)象，筆者轉(zhuǎn)換教學思路，把武術(shù)基本功中的三種步行升級成石頭剪刀布的游戲，弓步----剪刀、馬步------布、歇步------石頭。在練習前告訴學生，這三種步型會在今天的游戲中用到.只有步型越標準，功力越深厚。只要能像電影《功夫熊貓》中的熊貓一樣，不怕苦，不怕累，堅持苦練基本步型，才能靈活運用。學生的好勝心被調(diào)動起來后，教學就順利了。

于是，順利地把設(shè)計好的剪刀、石頭、布的所代表的步型一一講解給學生聽。學生對剪刀石頭布的游戲熟悉，現(xiàn)在用武術(shù)中的弓步代表剪刀、馬步代表布、歇步代表石頭。規(guī)則是：弓步化解馬步，馬步化解歇步，歇步化解弓步，依次循環(huán)，玩時出任意一種步型，看看誰的精準深厚就能戰(zhàn)勝對方。把這三種步型的重點、難點和易犯錯誤對學生講解后，學生很快就自發(fā)代入到剪刀、石頭、布的游戲中，與小組內(nèi)的同學玩起來了。

環(huán)節(jié)三：學練結(jié)合，初步掌握

這是課的核心部分，教師在這一環(huán)節(jié)思考：本課學習的主要內(nèi)容在這個環(huán)節(jié)能落實嗎？學生能掌握多少？怎么練？練多少？怎么提高？把這些問題放在小組內(nèi)讓同學們2分鐘議一議，總結(jié)并加以運用試試看，會有什么效果？最后，用一句話來論證你的觀點。

例如：小組內(nèi)同學們用弓步能戰(zhàn)勝對方的馬步時，就有旁邊的同學監(jiān)督說，弓步?jīng)]有，前腿弓，后退繃，身體直立不晃動，功力只到5層，接著那位同學就會盡可能把動作練更標準，使功力達到8層獲10層，以此戰(zhàn)勝對手。每個孩子都想贏，在贏的動力下，使學生由原來的被動練習變?yōu)橹鲃泳毩?，練習的次?shù)多了，就由量變到了質(zhì)變。學生對教學的動作概念掌握就容易了，80%的學生能掌握動作技能。

3.案例反思

大膽挑戰(zhàn)，提高抗挫折能力。

通過前面的引導(dǎo)，練習，再啟發(fā)學生對武術(shù)基本功中堅持不懈地練習，才能靈活運用到游戲中來，同時也對在游戲中輸了的同學不服輸、堅持不懈地刻苦練習可貴精神的欣賞。

課中，教師組織以小組為單位，對左右相鄰小組進行挑戰(zhàn)。三局兩勝制。動作標準，步型轉(zhuǎn)換熟練，并且勝利的同學可來挑戰(zhàn)老師。學生練習的積極性再次掀起高潮，大家都想挑戰(zhàn)老師，能夠贏得安全小衛(wèi)士的稱號。在核心素養(yǎng)中，提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應(yīng)能力。在這一環(huán)節(jié)很好地得到了落實。

課后，幾位同學主動問起我，老師下節(jié)體育課還學什么？還練習熊貓功夫嗎？由此可見，學生對本次課的念念不忘，有所期待就是最好的教育契入點。由此，在本次課的運動強度，練習密度和教學技能目標都達到了預(yù)期效果。

參考文獻

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[2]吳鎮(zhèn).開發(fā)武術(shù)課程資源，優(yōu)化小學體育教學[J].新課程·上旬，2016（11）：9-9