高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)型課堂構(gòu)建途徑研究

摘? 要：高中是重要的學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生樹(shù)立青春理想的美好時(shí)期。古人曾說(shuō)過(guò)：“非志無(wú)以成學(xué)”，指的是不立下志愿就很難學(xué)出好的成果。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的理想目標(biāo)對(duì)高中學(xué)習(xí)有著重要作用。提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到是高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)引導(dǎo)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維，使其在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)聽(tīng)講。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)型課堂構(gòu)建途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文、引導(dǎo)型課堂、應(yīng)用策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生語(yǔ)文思想意識(shí)、培養(yǎng)其語(yǔ)文審美能力作為教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)通過(guò)探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及思考能力。本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行一下分析研究：

一、構(gòu)建引導(dǎo)型課堂對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

高中是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是高考重點(diǎn)考試科目，也是傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的科目。因此，如何提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。引導(dǎo)型課堂指的是教師通過(guò)多樣化教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升其學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師可以通過(guò)構(gòu)建引導(dǎo)型課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并不斷對(duì)自身教學(xué)理念及方式進(jìn)行總結(jié)與歸納，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。

二、引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建方式

（一）將學(xué)生作為課堂主體

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師以應(yīng)高考為教學(xué)目標(biāo)，采取“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”的教學(xué)模式[1]。在語(yǔ)文課堂上，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度一味的講解理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的知識(shí)接收能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生也只能被動(dòng)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，更加無(wú)法使其學(xué)習(xí)能力得以提升。為了使這一教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式及理念，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只需要扮演好引導(dǎo)者的角色就好。那么，如何將課堂歸還給學(xué)生呢？首先，教師應(yīng)創(chuàng)建與學(xué)生之間的良好關(guān)系，與其亦師亦友，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，感同身受的給予其學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，獲取其信任與支持;其次，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其自學(xué)能力。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課前采取多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》片段，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以為學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓其自主搜集學(xué)習(xí)資料，并對(duì)文章中的人物、事件進(jìn)行分析。這一教學(xué)方式不光能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，還能夠培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題解決能力。

（二）樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的基礎(chǔ)，只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，才能夠使學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生便會(huì)像沒(méi)有航標(biāo)的帆船，迷失方向。自學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升至關(guān)重要。自學(xué)能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)航。自學(xué)能力不是單獨(dú)指某一節(jié)課，也不是一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是應(yīng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面、綜合的考慮。教師不光要為學(xué)生提煉語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)將所選知識(shí)制定合理高度。具體來(lái)說(shuō)，就是提煉出的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生知識(shí)接受能力[2]。例如，在詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所帶班級(jí)學(xué)生理解能力是不同的，針對(duì)知識(shí)接受能力強(qiáng)的班級(jí)而言，教師不光要為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用;針對(duì)知識(shí)接受能力稍慢的班級(jí)而言，教師可降低學(xué)習(xí)要求，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，領(lǐng)悟文章主旨。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立自學(xué)重點(diǎn)，取其精華、去其糟粕，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

科學(xué)合理的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升有直接影響。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式守舊、老套，教師將提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味。在語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)、交流，這一學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常不利的影響、為了使這一教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《廉頗藺相如列傳》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生只有對(duì)文中人物的性格進(jìn)行分析研究，才能將角色扮演的淋漓盡致。這一教學(xué)方式能夠提升學(xué)生對(duì)文章的了解程度，并營(yíng)造了良好的課堂氛圍[3]。

結(jié)論：教育改革的推行與落實(shí)使高中教學(xué)質(zhì)量的提升成為了廣大學(xué)者討論的話題。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這一教學(xué)方式對(duì)高中生的身心成長(zhǎng)有著不利的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，完成輔助學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。教師只有不斷對(duì)自身教學(xué)理念及方式進(jìn)行修改總結(jié)，才會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多的品學(xué)兼優(yōu)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳團(tuán)宏.高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].學(xué)周刊，2019，（30）：65.

[2]高莉.探討高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].文淵（中學(xué)版），2019，（2）：207.

[3]姚紅.分析高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].課外語(yǔ)文（上），2019，（7）：56，58.

作者簡(jiǎn)介：

劉茗（1988年五月五號(hào)） 性別：女 籍貫：山東省聊城市東昌府區(qū) 學(xué)歷：2012級(jí)本科 研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)