劉燕林

摘 要：一直以來(lái)，英語(yǔ)都是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能夠在不斷與國(guó)際接軌的當(dāng)下發(fā)展成為國(guó)家更需要的人才，提高自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;提升研究

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)型人才的需求也越來(lái)越大。而新課程改革后，也在不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。其中英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，加大生活投入力度，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。但是，就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在一定問(wèn)題。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的研究。

一、更新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，一再?gòu)?qiáng)調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而教師主演擔(dān)任引導(dǎo)者與觀察者的角色。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師大都采用“灌輸式”的教學(xué)方法，知識(shí)的傳遞非常死板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常被動(dòng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多是“死記硬背”，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的規(guī)律，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師首先要做的便是更新教學(xué)觀念，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)句式時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生們分組，讓學(xué)生們通過(guò)句式在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話(huà)。我們以“How can we keep healthy”這樣一句話(huà)為例，教師便可以讓學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行交流。期間，有的學(xué)生們會(huì)說(shuō)“早睡早起”能夠保持健康，有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)“多吃素菜能夠保持健康”等等。在學(xué)生回答過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些詞匯不會(huì)用、不會(huì)說(shuō)的情況。那么，組內(nèi)的學(xué)生便可以針對(duì)這些詞匯加以探討，找尋更好的解決辦法。同時(shí)，待學(xué)生們交流完畢后，教師還可以讓每個(gè)小組的學(xué)生分別上臺(tái)演講，重現(xiàn)自己剛才的對(duì)話(huà)。期間，教師要注意學(xué)生們都說(shuō)到的對(duì)話(huà)，這些多名學(xué)生都提到的，一定是他們最熟悉、掌握最好的。那么，教師便可以適當(dāng)?shù)貙?cè)重點(diǎn)從這些句子和單詞中轉(zhuǎn)移出來(lái)，向?qū)W生們講解那些他們想用卻害怕用錯(cuò)的句子和單詞，從而加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累的全面度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、知識(shí)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)建教學(xué)氛圍

英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言，有著很強(qiáng)的實(shí)用性，所以在基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)建出更好的教學(xué)氛圍。其中，考慮到小學(xué)生年齡較小的情況，他們會(huì)對(duì)生活中的很多事物抱有好奇心，也容易被吸引注意力，那么，教師便可以采用游戲或者角色扮演的方式，在課堂上重現(xiàn)他們熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造出“超市”、“醫(yī)院”、“電影院”等常見(jiàn)場(chǎng)景，再讓學(xué)生們進(jìn)行表演。我們以“超市”這一場(chǎng)景舉例。教師可以選擇幾名學(xué)生分別扮演超市導(dǎo)購(gòu)員與顧客，然后在小紙條上寫(xiě)上導(dǎo)購(gòu)員與顧客的英文單詞，并貼在學(xué)生的身上，之后讓表演的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)，真實(shí)地還原超市購(gòu)物的場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，一些之前學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生們都能拿來(lái)運(yùn)用，而在遇到一些不會(huì)說(shuō)的句子時(shí)，也總能找到其他句子進(jìn)行代替。其實(shí)這也是學(xué)生天性的一個(gè)方面，教師也應(yīng)在教育過(guò)程中加以利用，更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、采用多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)本身是一門(mén)難度較大的學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，很容易就會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，使不同學(xué)生間的差距越來(lái)越大。而造成這一情況的原因，不僅僅是英語(yǔ)的難度，還有傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性與枯燥性，所以針對(duì)這一問(wèn)題，教師也應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，教師便可以利用多媒體來(lái)展開(kāi)教學(xué)。實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)多媒體制作PPT，PPT的內(nèi)容可以是一些常見(jiàn)的水果，但是要保證它們顏色的不同。然后教師首先依次將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們先對(duì)顏色和水果的單詞有個(gè)了解。之后教師在從中抽選，讓學(xué)們讀出顏色的英文。期間，教師也可以將問(wèn)題改變，或者水果和顏色的搭配改變。教師將原有的紅色蘋(píng)果改為綠色蘋(píng)果，再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后問(wèn)學(xué)生們顏色或者水果的讀法。這種突然性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生一直保持在一個(gè)集中注意力的狀態(tài)下，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣的方式也更具趣味性。所呈現(xiàn)出的東西是多變的，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得好玩，出來(lái)一個(gè)東西后，大家都想第一時(shí)間說(shuō)出來(lái)，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)了，知識(shí)也掌握了，課堂效率自然就提高了，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在過(guò)程中不斷提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程中，教師可以采用更新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位、知識(shí)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)建教學(xué)氛圍以及采用多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容等方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，意在發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，并活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周京波. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變革的研究[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2017（5）.