吳文清

摘 要：英語是一門語言學科，對于小學生來說，與從小的生長環(huán)境和語言環(huán)境相差甚遠。學生在接觸的時候，會有一定的不適感和排斥情緒，這給教師的教學帶來了難度。小學階段的英語教學，教學目標是為了打好學生學習英語的基礎，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，卻忽略了學生對于英語應用能力的培養(yǎng)。很多學生在小學階段學習英語后，對于英語的掌握停留在書本上，不能對知識進行良好的運用。本文將淺談小學英語教學中對英語應用能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;應用能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的英語教學當中，教師更注重學生在英語學習中的積累，教學以學生“看懂文章，聽懂對話”為目的，在教學中少有應用能提提升的教學編排。這種觀念是錯誤的，英語教學的最終目的是為了學生能夠說一口流利的英語，擁有良好的表達能力。如果不從小學階段就為學生打下應用英語的基礎，那么會對學生后續(xù)學習英語帶來一定的困難，不利于學生的發(fā)展和進步。

一、小學英語教學中現(xiàn)階段仍存在的問題

（一）學生怕說錯，不敢說

學生對于英語的學習的觀念停留在紙面，在課堂和生活中不敢大膽運用自己學習到的英語去進行表述，其最重要的原因是因為學生怕說錯，不敢說。教師在課堂教學中缺少對應于表述能力的教學，在課堂當中一般采用“講解——背誦——練習”的教學模式。這些教學一般進行在書面，學生對單詞和句型的學習要求也僅限于會讀，并不利用知識去進行英語口語對話。這樣的教學會讓學生缺少利用英語表達的自信心，也沒有系統(tǒng)的方法指導學生去用英語進行表述，對學生英語應用能力的成長帶來一定的阻礙。

（二）教師不重視，缺乏手段

受到應試教育的影響，教師在教學當中，對英語應用能力不夠重視。小學考試當中，考查學生的是書寫和聽力，對英語應用能力的考查依賴于教師教師的教學。但是現(xiàn)階段我們的教師卻對學生英語應用能力的教學卻少有關注，學生難以形成完整的知識學習框架，不利于學生長期的發(fā)展和進步。

二、小學英語應用能力的培養(yǎng)策略

（一）扭轉(zhuǎn)教師觀念，注重能力教學

提升學生英語應用能力的基礎是扭轉(zhuǎn)教師對于英語應用能力教學的觀念。在新課程改革下，現(xiàn)如今的教學一再強調(diào)學生為主體，但是真正主導課堂走向的還是教師。教師要以引導角色發(fā)揮主導地位，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學當中輕視學生英語應用能力的觀念，去進行一些應用能力教學的設計，把英語應用能力的教學目標扎實地落實到教學當中。

例如在學習《My home》這一課當中，文中教會了學生家庭成員的一些稱呼，那么教師在教學當中應該改變過去停留在書面的教學。教師可以讓學生在課堂上用剛剛學習到的知識介紹自己的家庭，比如介紹自己自己的媽媽，可以讓學生用簡短的英語形容自己的媽媽：“my mom is beautiful.she is a doctor”利用一個形容詞和一個名詞，來介紹自己媽媽的特征和職業(yè)。讓學生逐漸學會利用英語單詞表達，從書本中跳出來，學會表達。

（二）情景對話教學，活用教本知識

表達能力是學生英語應用能力的重要組成部分，學生利用英語進行一些口語化的表達，不僅能夠加深學生對于知識的記憶，也能夠深化學習過程，讓學生加深對知識的理解，一定程度提升學生的學習自信心。情景化對話教學，是一種利用教本知識還原教本情景的教學。教師可以根據(jù)課本上的范例對話，來設計一些拓展練習，擴展補充教學內(nèi)容，讓學生的英語表達能力得到提升。

例如在學習《what’s he like？》當中，教師可以設計一些情景化的對話。比如讓學生去形容教師，讓兩個學生進行對話：“What’s she like？”“She is my teacher. She is friendly.”在學生進行完基本的對話后，教師可以利用一些圖片讓學生進行練習，比如形容一些明星、一些動畫人物，反復提升學生的對話熟練度，或用教本知識提升學生英語應用能力。

（三）英語融入生活，家校共促教學

學生英語應用能力的教學不能只依賴學生。學生在課堂上的學習時間有限，家庭也是培養(yǎng)學生英語應用能力的重要場所。教師可以和家庭進行家校聯(lián)系教育，在布置一些課后作業(yè)的時候，與家長事先進行溝通，為學生英語學習提供環(huán)境。讓學生在環(huán)境的熏陶下逐漸適應使用英語的過程，對于學生英語應用能力的提升有著積極的推動作用。

例如在學習完《My family》這堂課后，教師可以在課后布置一個描寫自己家里成員的小短文，并且讓家長引導學生去寫作。教師可以傳授家長教學方法，比如引導學生去回憶自己家庭成員的組成，并且詢問特征，然后讓學生用英語表達出來。家長對學生進行一定的指導，學生和家長在討論的過程當中，學生會逐漸習慣使用英語去表述，有利于學生養(yǎng)成應用英語的習慣。并且在課后小短文的練習中，貼近生活的短文題材，也能夠讓學生有話可寫，對于學生英語表達能力的提升有著積極的促進作用，通過課后作業(yè)提升學生口頭表述和書面表述能力的過程中，家校聯(lián)合教育能夠起到積極的推動作用，對學生的發(fā)展有著巨大的幫助。

結束語：

綜上所述，學生英語應用能力是學生學習英語過程中，深化學習成果，提升能力的重要途徑。教師要扭轉(zhuǎn)教學觀念，重視能力培養(yǎng)，利用多元化的教學手段，去提升學生的英語能力，讓學生英語綜合素質(zhì)得到提升，為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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