仇忠菲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目標，實行多方位的課程教學(xué)。近年來，我國教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，針對于小學(xué)語文的發(fā)展格局，將面向?qū)W生多種語文素養(yǎng)的教育模塊進行整合，成為了小學(xué)語文教學(xué)的新趨勢。本文從語文教學(xué)改良的角度，探討了語文教學(xué)如何實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合統(tǒng)一，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式與體制改良提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;課堂教學(xué)

引言：

小學(xué)語文作為小學(xué)階段最為重要的人文學(xué)科，其在學(xué)科涉及的教學(xué)項目范圍一向較廣。針對小學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文課堂教學(xué)一般涉及拼詞、聽寫、閱讀、寫作等技能的學(xué)習(xí)。在實際應(yīng)用方面，閱讀理解能力與寫作能力成為了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。本文涉及的小學(xué)語文課堂教學(xué)，就側(cè)重于將小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進行融合。

一、閱讀與作文兩大模塊指向

（一）閱讀模塊培養(yǎng)方向

閱讀教學(xué)模塊針對小學(xué)生對基本的文學(xué)閱讀材料的理解認知能力進行培養(yǎng)，目標在于使學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的布局、描寫方式類型以及文章中心主旨及思想內(nèi)涵。

（二）作文模塊培養(yǎng)方向

作文教學(xué)模塊針對小學(xué)生在進行基礎(chǔ)的記敘文寫作時的語言表達能力進行培養(yǎng)，目標在于使學(xué)生能夠靈活運用在語文課堂中掌握的語文常識，并通過語言組織進行自我想法的結(jié)構(gòu)性表達。

二、閱讀與作文教學(xué)的銜接性

（一）閱讀為作文提供素材

在小學(xué)階段，學(xué)生所經(jīng)歷的生活體驗尚且不充分，這通常會導(dǎo)致小學(xué)生在自主進行作文創(chuàng)作時面臨一個問題——無事可寫。作為小學(xué)語文教師，通常情況下，我們會強調(diào)學(xué)生以真情實感進行寫作，避免學(xué)生以抄襲的方式進行虛假的寫作。但事實上，單方面強調(diào)讓學(xué)生進行真實的寫作，卻不予以內(nèi)容上的引導(dǎo)幫助，反而會使學(xué)生陷入難以提筆的尷尬境地。而閱讀則十分符合小學(xué)生積累作文素材的要求，通過對名家名作的內(nèi)容提煉、名句摘抄，能夠使學(xué)生更快地獲得符合寫作要求的素材，用于為小學(xué)階段的記敘文寫作增添神采。

（二）閱讀為作文提供方向性指導(dǎo)

經(jīng)過教師篩選后用于小學(xué)語文課堂寫作的閱讀材料，一般都是結(jié)構(gòu)精巧、內(nèi)容高雅的優(yōu)秀作品。該類作品一方面在思想感情上有著較高的審美價值，且在結(jié)構(gòu)上值得學(xué)生進行參考借鑒。因此，閱讀理解方面的教學(xué)不應(yīng)止步于讓學(xué)生進行對語段內(nèi)的用詞、表達方式的分析，還應(yīng)當進一步從宏觀的角度，使學(xué)生將優(yōu)秀的閱讀材料作為作文的范例進行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，思考自己在進行同類型的作文創(chuàng)作時應(yīng)當如何進行構(gòu)架。

（三）作文修改幫助閱讀能力提升

在傳統(tǒng)語文作文教學(xué)模式中，一般采取學(xué)生寫作、教師批改的方式。這一模式的基本思路，是認為小學(xué)生難以對自己作文的缺點進行反思與針對性的修正。然而，這也從另一方面證明了，修改作文的過程需要應(yīng)用到閱讀理解的能力，也說明學(xué)生能夠通過對修改作文的體驗嘗試，鍛煉自身的文本閱讀能力，實現(xiàn)作文與閱讀能力的綜合性提升。

三、閱讀與作文教學(xué)融合方式

（一）培養(yǎng)學(xué)生作文素材整理意識

1.模板寫作在小學(xué)階段的失落

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中通常將某一優(yōu)秀的作文作為范文或模板，讓學(xué)生進行模仿寫作。在這一教學(xué)方式中，不難發(fā)現(xiàn)我們作為小學(xué)語文教師，實際上在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上存在一定的誤判。一方面我們不相信學(xué)生能夠自主提出對生活的良好感悟，另一方面我們卻固執(zhí)地認定學(xué)生能夠理解范文中的例子并較好地運用。這一判斷上的矛盾證明了我們對于學(xué)生能力把握上的失誤與對語文教學(xué)的不信任。在這一情況下，一味堅持模板寫作，反而會導(dǎo)致學(xué)生獲取的作文教育劍走偏鋒，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2.鼓勵學(xué)生通過閱讀積累素材

閱讀練習(xí)，是在小學(xué)生自己的生活體驗較少，難以自主形成經(jīng)驗感悟時，獲取優(yōu)良的寫作素材、拓寬眼界的最恰當方式。以部編版小學(xué)語文教材中的《紙的發(fā)明》一課的內(nèi)容為例，正是對學(xué)生在中國非物質(zhì)遺產(chǎn)文化“造紙術(shù)”的一次科普，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該類內(nèi)容進行摘錄。此后，學(xué)生在涉及文化領(lǐng)域的描寫時，能夠應(yīng)用上類似的科技嘗試進行陳述和描寫，豐富文章的內(nèi)容[1]。

（二）注重閱讀教學(xué)后的寫作練習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生整理文章脈絡(luò)

在現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀理解培養(yǎng)體系中，對于學(xué)生在文本的表達方式、詞語概念的教學(xué)較為成熟，且在內(nèi)容上偏重于對學(xué)生解題方式的教學(xué)練習(xí)。所以必須為引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)融合進行思維上的調(diào)整。例如，教師應(yīng)當在學(xué)生完成文本的閱讀后，提出“這篇文章是如何進行情節(jié)展開的？”的疑問，在學(xué)生自主思考后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行對文章結(jié)構(gòu)的拆解思考，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。像一篇記敘性的文章，就能夠被解構(gòu)為“交代時間空間背景、引出主要人物、敘寫主要事件、描寫完成人物刻畫、抒情升華文章”的文章結(jié)構(gòu)安排，使學(xué)生得到作文模式的正向啟發(fā)[2]。

2.注重學(xué)生寫作練習(xí)

要強調(diào)實踐性練習(xí)的重要性，在學(xué)生完成對文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)理解后，要通過即時的寫作練習(xí)，進行同類型的記敘文寫作嘗試。通過學(xué)生自主的寫作體驗，形成對該類型的記敘文寫作的經(jīng)驗，使學(xué)生面對該題材的寫作要求時能夠得心應(yīng)手。例如在小學(xué)階段的閱讀題中，將描寫父母親與子女之間的深情的文章作為小學(xué)閱讀題的文本實際上十分常見。在常規(guī)性的小學(xué)語文教學(xué)中，通常將該類作文的思想理解視作教學(xué)的第一目標，使學(xué)生在遇到該類閱讀題型時能夠快速地進行思想理解用于閱讀理解題目的感想發(fā)表。但在進行語文教學(xué)融合的改革時，教師應(yīng)當認識到該類文章對學(xué)生寫作思路的啟發(fā)作用。例如在讀完描寫親情的記敘文后，可以嘗試寫自己的父母;在讀完描寫夢想的記敘文后，嘗試談一談自己的理想。將自己的生活體驗融入到作文中，形成對某一普遍現(xiàn)象的感悟，從而提升自己的作文能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為最終目標。在實行作文與閱讀的教學(xué)融合過程中，必須以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準，調(diào)整與制定合理的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠通過系統(tǒng)化的科學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]劉瑞玲. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J]. 學(xué)周刊，2017，67（5）：000144-000145.

[2]佚名. 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究[J]. 神州，2018，23（10）：000160-000160.