魯亞鋒

摘要：思維導(dǎo)圖是一種簡單高效的表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，利用思維導(dǎo)圖能夠有效打破在思考和處理問題時的思維限制，幫助大腦對內(nèi)容進行系統(tǒng)性的梳理。在高中教學中思維導(dǎo)圖的教學模式已經(jīng)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，知識點多且各知識點之間的關(guān)聯(lián)度高是高中地理的顯著特征，而利用思維導(dǎo)圖學生能夠進行系統(tǒng)化的學習。本文將首先對思維導(dǎo)圖進行簡單介紹，并論述思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的重要作用，最后探究思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言：相較于其它文科類科目，地理在學習的過程中需要學生具備較強的邏輯性思維，和以往常用的大括號（樹形知識結(jié)構(gòu)）相比，思維導(dǎo)圖對知識點的表現(xiàn)形式更加豐富，豐富的色彩也更加能夠吸引學生的注意力。在備課時教師利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一張清晰明了的課堂教學知識點結(jié)構(gòu)圖，在高中地理教學中往往能起到事半功倍的效果。

1 思維導(dǎo)圖概述

在地理教學中高效利用思維導(dǎo)圖的第一步是充分認識到思維導(dǎo)圖，一般情況下，思維導(dǎo)圖能夠同時兼具圖、文兩種形式，關(guān)鍵字、圖像、色彩等共同構(gòu)成了一個完整的邏輯思維鏈。連接性是思維導(dǎo)圖十分重要的特征，從中心出發(fā)，思維導(dǎo)圖能夠向外擴散出諸多的節(jié)點，這些節(jié)點都是中心主題的延伸，每一個節(jié)點都意味著中心主題的某一方面內(nèi)容，而這些節(jié)點作為中心主題的子主題又能夠延伸出諸多新的下一級節(jié)點。在高中地理教學中，思維導(dǎo)圖中節(jié)點之間的連接性能夠幫助學生構(gòu)建一個完整的地理知識庫，更好地掌握和理解高中地理知識。

2.1 提高課堂學習效率

高中地理學習的難點在于有大量的知識點需要學生進行記憶，并且知識點之間往往具備一定的邏輯關(guān)系，比如世界洋流分布和區(qū)域氣候特征這兩個知識點之間就有很強的聯(lián)系。在高中地理的教學中，老師通過思維導(dǎo)圖將重要知識點以及他們的邏輯關(guān)系構(gòu)建出來，能夠幫助學生對知識點進行理解，提高在解答地理問題時全面分析的能力，學生根據(jù)自身對知識點的掌握和記憶情況對思維導(dǎo)圖進行修改，在課后的學習中強化對特定知識點的記憶和理解。

2.2 增加教學的趣味性

應(yīng)試教育模式之下很容易讓學生通過死記硬背的形式來進行高中地理的學習，這不僅會增加學生對學習的排斥度，還不利用學生對知識進行消化并靈活應(yīng)用。而讓學生根據(jù)自己的想法來構(gòu)建地理學習的思維導(dǎo)圖，不僅有助于幫助學生對知識點查漏補缺，還能夠強化學生對知識點的記憶，以自己的思維偏好搭建知識點的連接模型，增加學生在進行高中地理學習時的自主性和趣味性。

2.3 幫助學生溫故知新

有的學生進行地理學習時，經(jīng)常出現(xiàn)學了新知識忘了舊知識的問題，而利用思維導(dǎo)圖則能夠有效解決這一問題。比如在進行《旅游概述》的學習時，以旅游的概念、發(fā)展歷程、類型和意義這四個大知識點為節(jié)點，進而接著往下延伸其他的小知識點。對于學生而言，在繪制和修改思維導(dǎo)圖的過程中，學生能夠系統(tǒng)性地完成對過往知識點的梳理和記憶。

3 思維導(dǎo)圖在教學中的具體應(yīng)用方式

3.1 引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖進行自主學習

在教授新課程之前引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖進行自主預(yù)習，學生從自己對課程和知識點的理解出發(fā)繪制自主學習思維導(dǎo)圖，一方面能夠促進學生自己對新知識進行思考，另一方面能夠幫助學生在正式的課程學習中對比自己和老師總結(jié)的知識點，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習中的不足。

老師在課堂教學過程中，也可以和學生共同繪制思維導(dǎo)圖，或者組織學生以小組的形式分享自己的思維導(dǎo)圖，最后形成小組共同的思維導(dǎo)圖作品。通過思維導(dǎo)圖搭建過程中充分的討論，激發(fā)學生學習的主動性，學生之間彼此的交流也有助于學習借鑒個人的學習方法。

3.2 構(gòu)建整體知識框架

在日常教學中，通常會發(fā)現(xiàn)一個問題，學生在課堂上反饋良好，對老師所教授的知識也能夠理解，然而在實際的考試過程中，面對解答題目時回答較為片面，思考的角度也常常停留在表面。比如題目中要求學生分析為什么神舟七號的著陸地點要選在我國西北的內(nèi)蒙古地區(qū)，這道題需要學生從氣候、人口、河流、地形等幾方面進行分析，而許多學生在解答題目時通常只會思考到地形和氣候這兩方面，而不能深入全面地進行分析。

對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以從老師進行知識點思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和學生自主進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建兩個層面進行應(yīng)用，老師由一節(jié)內(nèi)容到一本書最后到整個高中地理進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，最終所搭建的是一個是整個高中地理的知識點框架。學生通過自己對知識點的理解，以及根據(jù)自己對知識點的興趣進行課外內(nèi)容的拓展，體現(xiàn)了學生自己的興趣、對知識點的掌握，助于老師通過學生的思維導(dǎo)圖幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足。

3.3 通過思維導(dǎo)圖豐富教學形式

在新的課改背景下，傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學模式一方面容易引起學生抗拒，另一方面學生難以對知識點充分理解掌握并靈活運用，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，已更加有趣和有效的方式開展教學。

在進行高中地理教學時，老師可以在一起課后根據(jù)學生的反饋和課堂教學的情況，使用不同的顏色對思維導(dǎo)圖中的知識難點進行標注，并配以圖形、簡要標注等幫助學生更好地對該知識點進行理解。為了增加思維導(dǎo)圖對學生的吸引力，老師還可以增加思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意性，比如在構(gòu)建旅游地理相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖時，添加行李箱、飛機、小火車等旅游相關(guān)的卡通元素。

4 結(jié)語

為了提高教學的質(zhì)量和水平，教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，積極通過新的事物來豐富自己的教學模式。思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性已經(jīng)在其他諸多領(lǐng)域中得到了廣泛驗證，將思維導(dǎo)圖引入高中地理課堂，能夠幫助學生提高學習效率，同時構(gòu)建嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生對忠實地全面掌握。

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