何鳳霞 戴歆

摘要：本文簡(jiǎn)單分析了高職學(xué)校在英語寫作中遇到得學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)學(xué)時(shí)不足以及寫作課程作業(yè)批改壓力大等問題;闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語學(xué)做課程中具有天然優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、英語寫作、教學(xué)學(xué)時(shí)

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五個(gè)能力板塊。其中寫作能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必須要掌握的核心能力之一，也是英語教學(xué)過程中不可忽視的一部分。但是因其課程特點(diǎn)、學(xué)情以及教師心態(tài)等客觀情況，往往使英語寫作課程不能夠在高職院校很好的開展，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂順勢(shì)而出，很好的解決了教師與學(xué)生兩尷尬的境況，提高了學(xué)生的寫作熱情。

一、高職英語寫作教學(xué)中的問題分析

1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況

高職學(xué)生在經(jīng)過從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)長(zhǎng)達(dá)十幾年的英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到學(xué)習(xí)預(yù)期要求，英語素養(yǎng)不高是一個(gè)普遍共識(shí)的問題。這種情況反映到英語寫作課程上，可以表現(xiàn)為：?jiǎn)卧~儲(chǔ)備不足、語法觀念不強(qiáng)，句子結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單等方面。所以，學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)前景不樂觀。要改變現(xiàn)狀，就需要改變以前以教師為主體，側(cè)重課堂灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)習(xí)效果的教學(xué)做法。因?yàn)閷W(xué)生是英語寫作的主體，教師需要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，整體優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。[1]

2.教學(xué)學(xué)時(shí)不足

課堂教學(xué)是充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。充足的課時(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。但現(xiàn)在很多高校壓縮了課時(shí)量，英語課程課時(shí)量在總課時(shí)量中占比例持續(xù)下降。非英語專業(yè)學(xué)生基本不開設(shè)英語寫作課程，英語專業(yè)學(xué)生英語寫作課程課時(shí)減少是必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。而英語寫作課程是一門需要教師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)的實(shí)踐性課程，需要大量的時(shí)間投入。所以，公共英語教師為了在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放到課文、單詞、語句的講解上，無暇顧及英語寫作模塊;英語寫作課程教師則會(huì)注重理論講解，忽視實(shí)踐練習(xí)。以上做法都會(huì)使寫作教學(xué)效果大打折扣。

3.作業(yè)批改與反饋不足

像其他教學(xué)過程一樣，作業(yè)批改是教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要手段，也是教師改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。批改作業(yè)是調(diào)節(jié)教與學(xué)的媒介。在批改作業(yè)的過程中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。英語寫作課程的作業(yè)與其他英語課程的作業(yè)不同。它要求學(xué)生獨(dú)立完成篇章寫作，隨之教師批改壓力加大。繁重的批改任務(wù)使很多教師不愿意給學(xué)生布置寫作任務(wù)，或者即使布置了寫作任務(wù)，批改的時(shí)候只選批或者只批注批改日期了事。作業(yè)批改不充分就直接導(dǎo)致教學(xué)反饋不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，主要是指通過依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，重新規(guī)劃課堂時(shí)間和安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心、教師傳授為輔助的新的教學(xué)模式。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前把與下次課程相關(guān)的資料通多樣化的技術(shù)手段發(fā)布給學(xué)生。這些學(xué)習(xí)資料可以是相關(guān)案例文檔或者微課短視頻。學(xué)生利用APP等移動(dòng)終端可以不受時(shí)間、空間的限制自由學(xué)習(xí)，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)下次課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有所了解，并能夠把自己的疑惑及時(shí)做出反饋。在課堂上，教師組織學(xué)生就相關(guān)問題展開深入學(xué)習(xí)和討論，也可以安排相應(yīng)的練習(xí)，做到當(dāng)堂消化。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯優(yōu)勢(shì)。第一，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，有助于提高學(xué)生的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不是教學(xué)的主導(dǎo)者而是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)著和協(xié)調(diào)者。所有學(xué)生在課前都已經(jīng)對(duì)所授內(nèi)容有一定了解。每個(gè)學(xué)生都可以就課堂討論的問題提出自己的觀點(diǎn)，增加了學(xué)生參與課堂討論的熱情。改變了以往教師唱獨(dú)角戲的局面。因?yàn)榻處熢谡n前已經(jīng)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以，在安排課堂教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性，避免了教師講的都是學(xué)生會(huì)的，學(xué)生不懂的地方教師一點(diǎn)都沒講的情況。第二，有利于良好的師生關(guān)系的建立。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式來看，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師和學(xué)生近乎處于平等地位在溝通和探討問題，有利于友好師生關(guān)系的形成。[3]

三、可行性研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)應(yīng)用型寫作的要求

我國(guó)高等職業(yè)教育確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才。高職院校學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位涉及到的主要是英語應(yīng)用性寫作。應(yīng)用文寫作模板比較規(guī)范， 開頭、結(jié)尾甚至正文部分都可以遵循一定范式。應(yīng)用文寫作應(yīng)該遵循的“5C”原則、應(yīng)用文中該如何使用套語、特定的應(yīng)用文中常用的表達(dá)法 （包括句式和詞匯）、特定結(jié)構(gòu)這些都可以在課前讓學(xué)生了解。課上通過短時(shí)間的答疑、討論，基本解決了學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面的障礙。通過課堂的寫作練習(xí)，則可以進(jìn)一步檢測(cè)掌握程度，鞏固提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

2.網(wǎng)絡(luò)支撐

信息化教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+大背景下教育改革的方向，所以國(guó)家對(duì)高校的信息化建設(shè)極為重視。在政策扶持和政府幫助下，高校實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了前提條件。學(xué)生可以通過手機(jī)等移動(dòng)終端觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資源。

3.學(xué)習(xí)自覺性的要求

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課堂以外自覺的學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)缺點(diǎn)。但是，大部分學(xué)生通過多年的在校學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。而且大部分課前學(xué)習(xí)資料為時(shí)間長(zhǎng)較短的微課、慕課等視頻形式，形式活潑，時(shí)間較短，這也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過討論、提問環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)效果，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

高中英語寫作課程因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)不足，學(xué)時(shí)短和作業(yè)批改壓力大的原因，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)效果雙方都不滿意。由于校園網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在高校得到了發(fā)展的契機(jī)。它顛倒了教和學(xué)的角色，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，使師生關(guān)系更加融洽。

參考文獻(xiàn)

[1]田雪飛;高職英語寫作教學(xué)的若干問題及思路構(gòu)建[J];現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息;2019年14期

[2]鄭雯;《翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析》，《科技視界》2015年第25期

[3]錢麗莉;《“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》，《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第31（10）期