新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

莊禾

摘要：隨著新課改的不斷深入為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造良好條件，同時(shí)寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和綜合素養(yǎng)的形成有重要作用。本文主要從利用語(yǔ)句摘抄、豐富教學(xué)活動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)探討，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)要求也在不斷轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作要求是指：學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要能夠使用流暢的文字來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，具有一定的表達(dá)方式和表達(dá)技巧。所以，教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略。接下來(lái)筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的看法。

一、利用語(yǔ)句摘抄，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此我們可以看出，當(dāng)閱讀的數(shù)量積累到一定程度時(shí)，寫(xiě)文章會(huì)更加自如。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累素材，除了教材中的語(yǔ)句，教師還可以推薦一些課外讀物，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué) 在不斷地閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。 例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫(xiě)法，能夠運(yùn)用文中描寫(xiě)優(yōu)美景物的字詞。課前我搜集了有關(guān)資料，通過(guò)播放雅魯藏布大峽谷的圖片導(dǎo)入教學(xué)，并找?guī)酌麑W(xué)生說(shuō)一說(shuō)看完這些圖片的感受。接著我讓學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出自己喜歡的句子，并以小組為單位互相說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。然后我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者怎樣為我們介紹雅魯藏布大峽谷的（用 先…然 后…再…最 后…，回 答）。最 后 我 讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句 子，圍 繞“雅魯藏布大峽谷———我今天才認(rèn)識(shí)你”寫(xiě)一篇 感 受。這 樣，通過(guò)摘抄文中語(yǔ)句，可以幫助學(xué)生積累素材。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)

由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，在寫(xiě)作時(shí)，大部分學(xué)生常常是想到什么寫(xiě)什么，這導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章較為空洞，沒(méi)有邏輯性。所以，在教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以通過(guò)邏輯教學(xué)、情景教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)看待文章的寫(xiě)作點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章更具有吸 引力。例如：在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋 天 的 雨》一節(jié)時(shí)，這節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解課文是抓住哪些景物來(lái)描寫(xiě)秋天的雨的。首先，我通過(guò)談話導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，今天我想和大家來(lái)談?wù)勄锾斓挠?，秋天的雨給你留下了什么印象呢？”（學(xué)生各抒己見(jiàn)）由此我引入本節(jié)課主題：秋天的雨。接著我讓學(xué)生閱讀 課文，并選擇自己喜歡的部分，有感情地多讀幾遍。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起品讀課文，探究以下問(wèn)題：“1、文章為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？2.為什么說(shuō)秋天的雨是五彩繽紛的？3.秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。是哪些氣味？”在探究的過(guò)程中我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。最后我會(huì)讓學(xué)生以“秋天”為話題寫(xiě)一篇文章，在寫(xiě)作的過(guò)程中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從秋天的特點(diǎn)入手，根據(jù)“秋天的 景 色、氣 候、植 物”等方面展開(kāi)想象，進(jìn)而描繪出自己眼中的秋 天。如 此，通過(guò)相關(guān)框架的指導(dǎo)，讓 學(xué)生在寫(xiě)作中可以打開(kāi)思路，寫(xiě)出更具有深度的文章。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造寫(xiě)作條件

語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與生活有著密不可分的關(guān)系，要想提升小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性和豐富性，就離不開(kāi)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在我們的實(shí)際生活中，每天都發(fā)生著各種各樣的新鮮事，所以，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，進(jìn)而拓 展學(xué)生的思維，為寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)造條件。例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《幸 福 是 什 么》一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)，從而懂得真正的幸福是什么。首先，我通過(guò)聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)幸福到底是什么呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是：幸福是什么。接下來(lái)我們一起看一下?！苯又易寣W(xué)生自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事。朗讀后我讓學(xué)生互相交流，由此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，然后我指名提問(wèn)，學(xué)生回答后并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接著我讓學(xué)生再讀課文，把表現(xiàn)牧童心情的語(yǔ)句劃出來(lái)進(jìn)行賞析。最后我讓學(xué)生思考生活中有哪 些“幸?！?，并以此為話題寫(xiě)一篇小作文。這樣，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)造了寫(xiě)作條件。綜上所述，寫(xiě)作能力的提升并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教師要在寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合多種方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而最大程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文思維處于發(fā)展初級(jí)階段，本身的認(rèn)知能力和辨別能力相對(duì)較弱，在具體的學(xué)習(xí)時(shí)，往往很難全面的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更別提在生活當(dāng)中靈活的進(jìn)行應(yīng)用了?；诖?，教師可以充分的引入分層教學(xué)法，科學(xué)地將 4-8 個(gè)學(xué)生劃分為同一合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)為學(xué)生安排相關(guān)的閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)。 在這過(guò)程當(dāng)中，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行思考和探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“丑小鴨”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出閱讀問(wèn)題：“文章主要講的什么故事？ ”、“為什么大家都不欺負(fù)丑小鴨？ ”、“丑小鴨是怎么變成天的？ ”，讓小學(xué)生選擇精讀、跳讀、略讀的方式來(lái)進(jìn)行課文閱讀，并從變成天鵝前、變成天鵝后兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行課文分析，通過(guò)溝通交流的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。 在教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生以“成長(zhǎng)”為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物或者植物，參考本文的特點(diǎn)和風(fēng)格來(lái)寫(xiě)童話故事。 然后，教師在讓學(xué)生在小組當(dāng)中交換閱讀作文， 并鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方法。

結(jié)束語(yǔ);

綜上所述，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立全新的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)觀念，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，利用多樣化元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。 然后，教師再結(jié)合教學(xué)要求為學(xué)生構(gòu)建閱讀寫(xiě)作情境，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行自主閱讀和寫(xiě)作。 這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法和寫(xiě)作技巧，同時(shí)也能夠?yàn)樾抡n改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的同步開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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