農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略初探

黎基華

【摘要】：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。詞匯學(xué)習(xí)和積累少，分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因，并提出一些轉(zhuǎn)化策略

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

一、緒論

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提出了不同的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)習(xí)者都成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。此外，在課堂上有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》的關(guān)注的對(duì)象。這為關(guān)心和照顧學(xué)生的教師提供了適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗浴?/p>

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生即是學(xué)困生。學(xué)習(xí)困難體現(xiàn)在獲取和使用聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力上。在目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，嚴(yán)重兩極分化。由于平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以及社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)效果低，知識(shí)和能力目標(biāo)不能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

首先，在學(xué)校教育中，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是一個(gè)客觀的群體。目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)生存在諸如自卑，抑郁，膽怯，惡心等不健康心理，易受外界干擾。在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)有困難的學(xué)生在自己的經(jīng)歷中面臨許多困難和失敗，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，缺乏自信心，害怕困難，遇到困難像烏龜一樣的，心灰意冷，自我毀滅。自我控制能力差，注意力不集中，效率低，學(xué)習(xí)方法差，負(fù)面情緒多，逃避學(xué)習(xí)。課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂上沒(méi)有筆記，也沒(méi)有課后復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。沒(méi)有認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，直接借抄別人的作業(yè)，應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。更有甚者，干脆不做作業(yè)，一副我行我素的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低。膚淺的認(rèn)知和情緒，表現(xiàn)出一定程度的紀(jì)律自由，懶惰，甚至傲慢，只會(huì)享樂(lè)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拒絕或厭倦態(tài)度不能滿足學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本要求。

同樣，取得良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的基本保證是良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)科目，絕大多數(shù)學(xué)生很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，知識(shí)變得越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)的難度也越來(lái)越大。此時(shí)很多學(xué)生干脆放棄英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生人數(shù)不斷增加，問(wèn)題更嚴(yán)重。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素較為復(fù)雜，而較為復(fù)雜的是農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成。

1.社會(huì)因素

第一，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)代化水平發(fā)展與整個(gè)農(nóng)村社會(huì)城市化水平不一致，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展。

第二，由于不均衡的地區(qū)發(fā)展，各個(gè)農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的差異也比較大。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，措施的實(shí)施尚未到位，評(píng)分判斷依然存在。

第三，在農(nóng)村地區(qū)，初中生除了英語(yǔ)課外，幾乎沒(méi)有練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。農(nóng)村中學(xué)基本沒(méi)有外教，因此，學(xué)生的口語(yǔ)在校內(nèi)沒(méi)有得到很好的鍛煉與實(shí)踐，更缺少社會(huì)上語(yǔ)言使用的環(huán)境與機(jī)會(huì)，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“語(yǔ)用”的理念產(chǎn)生了矛盾與沖突。結(jié)果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到維持和提高。

2.家庭因素

孩子的第一所學(xué)校來(lái)自家庭，孩子的第一個(gè)老師來(lái)自父母。學(xué)校教育的基礎(chǔ)是家庭教育。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)只有初高中甚至小學(xué)的文化水平，基本不懂英語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)在農(nóng)村沒(méi)有用，甚至堅(jiān)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的家長(zhǎng)還依然存在。再加上英語(yǔ)的特殊性，父母對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。因此，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。與此同時(shí)，父母對(duì)教育規(guī)律和青少年身心健康發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。大多數(shù)父母都急于謀生。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，農(nóng)村父母由于知識(shí)和能力有限而無(wú)法為孩子提供幫助。只能順其自然，堅(jiān)持分?jǐn)?shù)定論。

3.學(xué)校因素

農(nóng)村初中學(xué)校相對(duì)偏遠(yuǎn)，條件較差，師資力量相對(duì)薄弱，與外界溝通交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式相對(duì)落后以及農(nóng)村初中學(xué)生的素質(zhì)都對(duì)學(xué)校各方面的正常教育教學(xué)工作有一定的影響。大多數(shù)教師都是獨(dú)立作戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作，教學(xué)和研究水平無(wú)法有效提高，最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平低下。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的問(wèn)題難以解決甚至變得更加嚴(yán)重，從而無(wú)法從根本上解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

4.學(xué)生自身的原因

導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素是學(xué)生的內(nèi)在因素。外因也固然重要。

首先，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

絕大多數(shù)講英語(yǔ)的學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。至于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么用，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展有何影響，他們根本不在乎這些。因此，紀(jì)律松散，上課睡覺(jué)、說(shuō)話、搞小動(dòng)作取代了英語(yǔ)課堂的專心學(xué)習(xí)，甚至開(kāi)始了厭學(xué)，直至放棄學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)困生性格不夠活潑，意志欠堅(jiān)強(qiáng)，自控能力差。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀者都有堅(jiān)強(qiáng)的意志，充分的自信心，自控能力好，都能吃苦，戰(zhàn)勝自我。英語(yǔ)學(xué)困生正好相反。不能集中精神學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率極低，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的代名詞。

同樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生往往沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，分類，總結(jié)，積累知識(shí)，并在課后認(rèn)真完成作業(yè)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。認(rèn)為學(xué)與不學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

5.客觀原因

第一，需要改進(jìn)教師的專業(yè)水平并建立良好的師生關(guān)系。

教師自身專業(yè)水平也對(duì)學(xué)生的言行起到一定的作用。良好的師生關(guān)系也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但往往對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有些教師在嘗試了其屢教不改，收效甚微的情況下，對(duì)學(xué)生有著恨鐵不成鋼的期望，在教育教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師無(wú)意中出現(xiàn)了公開(kāi)批評(píng)，過(guò)分判斷甚至侮辱學(xué)生，無(wú)意中傷害了學(xué)生的自尊心。破壞了良好的師生關(guān)系，并導(dǎo)致了學(xué)生的偏袒心理。同時(shí)，由于教師觀念陳舊，教學(xué)方法不合理，課堂氛圍不活躍，他們無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。這造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的出現(xiàn)和形成，直接影響到學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)。

第二，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)不足，師資相對(duì)薄弱，這也造成了初一英語(yǔ)學(xué)困生的出現(xiàn)，這對(duì)初二和初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的影響。

第三，教材方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的詞匯量特別大。現(xiàn)代的學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)面、接觸面的增大，以及優(yōu)越的條件，在一定程度上增加了學(xué)生的惰性，不能做到認(rèn)真刻苦努力學(xué)習(xí)，只會(huì)講究攀比，吃、穿、玩、樂(lè)，沒(méi)有花心思在學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生只有一節(jié)課的學(xué)習(xí)效應(yīng)，課后沒(méi)有溫故而知新，另一些學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)全無(wú)，一味地吃、喝、玩、樂(lè)。根本沒(méi)有讀過(guò)、寫(xiě)過(guò)、默過(guò)英語(yǔ)單詞。因此，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因。由于英語(yǔ)詞匯量大，許多學(xué)生一接觸英語(yǔ)就產(chǎn)生了害怕心理，越學(xué)越吃力，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至完全放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的有效教學(xué)策略

（一）明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目的，并清楚地了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正實(shí)際意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件。教師應(yīng)該重視英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也不容忽視，也應(yīng)備受關(guān)注，使英語(yǔ)學(xué)困生真正感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。特別是對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該利用特殊時(shí)間找到學(xué)生的情感切入點(diǎn)，做好學(xué)生的思想工作。鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)，努力改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的態(tài)度，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。切實(shí)為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，重視和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。大多數(shù)學(xué)生對(duì)記憶單詞不找規(guī)律，一味死記硬背，機(jī)械化記憶。久而久之，詞匯量增多，壓力增大，畏難情緒產(chǎn)生。這時(shí)急需教師給予思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生肯開(kāi)口、肯聽(tīng)、肯說(shuō)、肯讀、肯寫(xiě)，充分利用早讀和晚讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多聽(tīng)，多說(shuō)，多寫(xiě)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，因材施教，對(duì)癥下藥。掌握學(xué)生的英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，注重詞匯教學(xué)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)。在教學(xué)中要多呈現(xiàn)單詞，把音標(biāo)融入單詞教學(xué)，再把詞語(yǔ)融入句子中學(xué)，教學(xué)單詞和句型可多樣化，貼近學(xué)生日常生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)盡可能運(yùn)用多種方式讓學(xué)生記憶單詞，寓單詞于游戲、兒歌、順口溜中，比如;制作單詞卡、填詞比賽、單詞歸類、詞語(yǔ)接龍、開(kāi)火車等競(jìng)賽形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到趣味性教學(xué)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生互助合作

對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)注意并采取有效措施，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作。教師可以采取互助小組的形式，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，小組研究，排座，幫我和其他形式。長(zhǎng)期堅(jiān)持這些活動(dòng)將有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

（四）學(xué)校綜合管理策略

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師管理，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平

在教育和教學(xué)中，學(xué)生是主體，英語(yǔ)教師是主導(dǎo)者。英語(yǔ)教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)，正確評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。同時(shí)，要注重師生之間的情感交流，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師互助合作。注重提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，培養(yǎng)反思型教師，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)管理，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)家校合作，優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，形成轉(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)努力使英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，要求家長(zhǎng)以身作則，為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，并形成轉(zhuǎn)化機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，也是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，這項(xiàng)教學(xué)工作不是短期就會(huì)有收效的，教師必須始終如一地努力，力爭(zhēng)學(xué)校，家庭和社會(huì)互相合作，共同教育。相信精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

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