傅京　陳懿晅

摘 要：閱讀是一種發(fā)展學(xué)生思維的活動。思維導(dǎo)圖能讓閱讀教學(xué)變得輕松有趣，既能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過觀察外研版初中英語教材的閱讀課文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的思維導(dǎo)圖在初中閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段都可以得到運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）06-0057-04

閱讀是讀者和文本進行對話和交流的過程，讀者在交流中建構(gòu)自己對文本的理解。初中英語閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲取信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)過于注重語言形式的講解和傳授，忽視了對于語言內(nèi)容的整體分析，導(dǎo)致中學(xué)生僅僅能理解閱讀材料的表層意義，而難以理解文本背后的深層含義，這難以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師將思維導(dǎo)圖引入初中英語閱讀教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失現(xiàn)狀，并可通過結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境和語篇之中，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖，是托尼·巴贊在20世紀60年代提出的。它是用來組織和表征知識，表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形工具。[1]思維導(dǎo)圖主要通過圖像、數(shù)字、顏色或者空間感知，根據(jù)特定的主題在人的大腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助人們更好地理解、認識事物或問題。

思維導(dǎo)圖可以用于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。學(xué)生閱讀文章時，用圖畫、表格、文字圖示表示各級主題之間的關(guān)系，可以把文章的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使其清晰地了解文章的脈絡(luò)與大意，加深對文章的理解，使閱讀變得輕松有趣。

筆者將思維導(dǎo)圖用于初中外研版英語教材不同體裁閱讀文本教學(xué)中，研究了常見思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課堂不同階段的實踐效果，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不但能提高教師的教學(xué)效率，還能提高學(xué)生反省認知過程的主動性，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課不同階段的運用

當下初中英語閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)模式是“PWP三段教學(xué)模式”，該教學(xué)模式可分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）與讀后（Post-reading）三個階段。Pre-reading即讀前導(dǎo)入部分，教師在這一階段要明確閱讀目的，幫助學(xué)生激活背景知識，做好閱讀鋪墊;While-reading即閱讀部分，教師在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生感知文本大意，提取整合信息，鞏固內(nèi)化語言;Post-reading即語用部分，教師在這一階段要帶領(lǐng)學(xué)生拓展遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生綜合運用語言。

（一）讀前階段（Pre-reading）

在讀前階段，教師要激活學(xué)生的背景知識，導(dǎo)入話題，幫助學(xué)生掃清生詞障礙，為閱讀做好鋪墊。教師可以根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（1）圓圈圖（Circle Map）。圓圈圖的中間是主題詞，主題詞一圈是與主題相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)主題詞，讓學(xué)生以主題詞為中心進行發(fā)散，畫出圓圈圖。在教學(xué)外研版初中英語教材Is your food and drink healthy？一文時，教師可以呈現(xiàn)主題詞fruit，再向?qū)W生提出幾個問題：Do you like eating fruit？ What fruit do you know？讓學(xué)生利用圓圈圖展開聯(lián)想，激活學(xué)生背景知識（如圖1）。

（2）氣泡圖（Bubble Map）。氣泡圖的中心也是主題詞，外面的小氣泡中的內(nèi)容是主題的某一種類或所描述事物的特征。在教授外研版初中英語教材Hobbies can make you grow as a person一文時，教師可讓學(xué)生先圍繞主題“業(yè)余愛好”開展小組自由討論，并提問：Do you like writing？ What hobbies do you have？ 之后教師可引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，然后要求學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴提出的觀點制作氣泡圖，如圖2所示。

（二）讀中階段（While-reading）

讀中階段是閱讀教學(xué)最重要的一部分。這一階段的教學(xué)重點是讓學(xué)生從文本中獲取主要信息，推測間接信息，接觸并理解文本語言。在這一階段，教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，有目的、有方向地完成閱讀任務(wù)。教師運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握文本的重難點，同時也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的形式多樣，教師可以根據(jù)文本體裁及內(nèi)容選擇適合的思維導(dǎo)圖。

（1）樹狀圖（Tree Map）。畫樹狀圖要求按照一定的規(guī)律對知識點進行分類歸納。如圖3所示，在教授外研版初中英語教材My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck一文時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞春節(jié)這一話題，將文本中的主要信息點一一呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生通讀文本找出段落大意，歸納出二級關(guān)鍵詞，然后再通過分類收集和梳理后續(xù)信息。

（2）流程圖（Flow Map）。流程圖可以表現(xiàn)事物發(fā)生的過程和先后順序。外研版初中英語教材I believe that the world is what you think it is一文描述了一個微笑改變一個女孩的故事。在教學(xué)時，教師可以依托故事發(fā)生時間順序的關(guān)鍵詞制作流程圖，學(xué)生按圖索驥，便可一目了然。

（3）橋狀圖（Bridge Map）。在進行邏輯推理時，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作橋狀圖。如圖4所示，講授外研版初中英語教材Feelings and impressions一文時，教師可將感官系動詞和相應(yīng)的圖片一一對應(yīng)，幫助學(xué)生理解與記憶。

（4）雙重氣泡圖（Double Bubble Map）。進行比較和對照時，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制雙重氣泡圖。雙重氣泡圖左右兩邊的中心即為比較對象，中間的共同氣泡的內(nèi)容為共同點，兩邊氣泡的內(nèi)容為各自的特點。教授外研版初中英語教材My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck一文時，教師可讓學(xué)生先通過文本對中國春節(jié)的信息進行分類整理和歸納。隨后將它與西方的圣誕節(jié)進行比對，通過對比學(xué)生可了解中外文化傳統(tǒng)差異，也為讀后的輸出做鋪墊（如圖5）。

（5）多重流程圖（Multi-flow Map）。分析事物的因果關(guān)系時，教師可讓學(xué)生使用多重流程圖。如教授外研版英語教材Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle一文時，教師可用多重流程圖引導(dǎo)學(xué)生對造成污染的原因及影響和后果進行思考，中間是主題關(guān)鍵詞pollution，左邊是原因：too much noise/light， dirty water/air……右邊是污染造成的影響：be bad for peoples health， make the environment worse……通過這種思維導(dǎo)圖，學(xué)生能認識事物之間的因果關(guān)系，他們認識問題的能力和思維能力也能得到提升。

（三）讀后階段（Post-reading）

在讀后階段，教師要讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、運用所學(xué)內(nèi)容，對知識進行內(nèi)化、拓展和升華，實現(xiàn)學(xué)以致用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，鞏固所學(xué)，也可以在教師指導(dǎo)下，獨立繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，寫出完整的句子，再將不同的句子組合成一篇層次清晰、主題鮮明的文章，以讀促寫，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。弧形圖（Brace Map）可以表示整體和部分的關(guān)系，也可以用于對事物特點的分類，適合在讀后階段使用。弧形圖的制作是一個由簡及繁的過程，學(xué)生利用弧形圖可以從關(guān)鍵詞的提示中回憶起所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。如圖6，在教授外研版初中英語教材The WWF is working hard to save them all一文時，教師可以利用思維導(dǎo)圖將整篇文章的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入了解保護熊貓的重要性。

三、開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的案例研究

（一）記敘文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運用

初中階段的英語記敘文內(nèi)容一般較簡單。學(xué)生在進行整體閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的幾大要素——5W1H，即what、where、who、when、why和how，具體如圖7所示。

外研版初中英語教材中一些記敘文以時間順序進行敘事，教師可利用時間線進行關(guān)鍵點提煉。如對于外研版英語教材He decided to be an actor一文，教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過時間線梳理出莎士比亞的一生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、提煉重要信息并畫出思維導(dǎo)圖（如圖8），幫助學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容。

（二）說明文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運用

說明文閱讀前，教師可先向?qū)W生講解說明文的結(jié)構(gòu)及特點：說明對象的組成部分、說明對象的類型、不同類型的典型特征;然后用思維導(dǎo)圖展示說明文的結(jié)構(gòu)框架（如圖9），讓學(xué)生明白說明文中的信息是如何組織的。[2]

學(xué)習(xí)外研版英語教材Every family will have a small plane一文時，學(xué)生從思維導(dǎo)圖（如圖10）的中心可知本文的說明對象是Life in the future，文章從四個方面進行闡述，即未來的服裝、交通、天氣和假期，構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的二級分支。每個分支下又包括說明對象的特征，這是三級分支。思維導(dǎo)圖可以清晰展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容。

（三）議論文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運用

議論文往往是作者圍繞一個主題來發(fā)表觀點，并尋找證據(jù)來驗證觀點。學(xué)習(xí)議論文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖弄清議論文的基本框架（如圖11），找到文章的主題議論點，然后找出與主題相關(guān)的觀點，再找出支持每個觀點的信息，分清各級分論點與中心論點的關(guān)系，逐步理清文章的基本結(jié)構(gòu)。

如圖12所示，教授外研版英語教材You can buy everything on the Internet一課時，教師可先展示議論文圖式框架，引導(dǎo)學(xué)生找到文章主題Online shopping，然后總結(jié)文中的兩大觀點Advantages和Disadvantages，這是一級分支;再引導(dǎo)學(xué)生細讀找到支持兩個觀點的信息，這樣就構(gòu)成了二級分支。學(xué)生通過閱讀、勾畫、分享，閱讀能力就可以得到進一步提升。

實踐證明，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題結(jié)構(gòu)化。教師將思維導(dǎo)圖用于英語閱讀教學(xué)有助于加深學(xué)生對語篇的整體認識與理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)發(fā)散思維，使其對閱讀材料的認識逐漸從感性走向理性。[3]思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用，能讓閱讀教學(xué)變得輕松有趣，既能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，又能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（傅京，合肥市瑤海區(qū)教育體育局教研室，合肥 230011;陳懿晅，合肥市第55中學(xué)，合肥 230011）

參考文獻：

[1][英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999：35.

[2]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2010（5）：32-37.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：92.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）