淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何對農(nóng)村留守兒童滲透感恩教育

王燕萍

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，且留守兒童的教育問題是一個嚴重的社會問題。留守兒童長期獨立生活或與長輩一同生活，在成長過程中缺失父母的關(guān)愛和正確的教育，因此學(xué)校教育對他們來說更加重要。感恩教育是兒童時期情感教育的重要一環(huán)，是教師采用一定的教育方式和手段，通過多樣化的感恩教育題材讓兒童學(xué)會知恩報恩的人文教育。在小學(xué)教育的多種學(xué)科中，小學(xué)語文教育是最具有人文主義色彩的，小學(xué)語文的課本在內(nèi)容選材中體現(xiàn)著感恩教育的傾向。在小學(xué)語文教育中滲透感恩教育，是培養(yǎng)留守兒童的感恩意識的一種關(guān)鍵途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);留守兒童;感恩教育

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，社會的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口選擇進入到城市中工作，因此，目前在農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的特殊群體——留守兒童。這些留守兒童不能與自己的父母朝夕相伴，缺少家庭教育，缺少良好的家庭成長的環(huán)境，他們的情感教育是無論如何都無法彌補的。長期處于這種狀況下，必然會對孩子的心理健康產(chǎn)生影響。

在這樣的情況下，農(nóng)村的小學(xué)教育必須要承擔起重要的責(zé)任，在教學(xué)中彌補學(xué)生個人情感方面的缺失。語文學(xué)科的人文性特點能夠與感恩教育有效契合，正好滿足了對留守兒童進行情感教育的要求。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與留守兒童的感恩教育融合在一起，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中身心健康，快樂成長。下面我將簡要地談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文中對留守兒童滲透感恩教育。

一、挖掘教材內(nèi)涵，滲透感恩教育

小學(xué)語文課本內(nèi)容選材大多文質(zhì)兼美，同時包含著豐富的人文情懷，教材里面蘊涵著大量有關(guān)對父母、對祖國、對社會、對自然的感恩教育素材。在日常教學(xué)中，教師要善于挖掘蘊含在課內(nèi)感恩教育素材，在對文章中關(guān)鍵字、詞、句的解析中，對留守兒童潛移默化滲透感恩教育。《慈母情深》一文中，通過對文中母親工作場景的描寫，以及母親給“我”買書錢的對比，表現(xiàn)出母親工作的艱辛以及母愛的無私。課文中有很多非常具有感染力的情感內(nèi)容，教師一定要抓住這些情感激發(fā)點，引導(dǎo)留守兒童讀懂、讀透，引起他們的思考，激發(fā)他們對母親的崇敬與愛戴之情，讓他們明白，父母在外工作是為了給自己提供更好的生活和學(xué)習(xí)條件，表面上他們沒有得到父母的照顧，但他們卻無時無刻不在享受著父母無私的關(guān)愛，進而激發(fā)他們對父母的感激之情。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情景

沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的，難以刻骨銘心的。教師應(yīng)緊扣課文主題，精心創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，喚起留守兒童如臨其境的情感體驗，觸發(fā)其內(nèi)心情感，激發(fā)其情感升華并固化為感恩的行動。教師應(yīng)利用多種手段創(chuàng)建教學(xué)情境，可以適當使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今，關(guān)于紅軍長征題材的電影、電視和研究資料非常豐富，在講解時，我截取了《飛奪瀘定橋》《大渡河》《長征》等影視片段，制作了多媒體課件，有情有景地呈現(xiàn)出當年英勇的紅軍戰(zhàn)士無數(shù)次擊潰敵軍的圍追堵截，一路跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬苦，最后勝利到達陜北的歷史場景，將孩子們帶入到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，喚醒孩子們的生活和情感體驗，從中深刻體會紅軍戰(zhàn)士在長征中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命的樂觀主義精神，激發(fā)起留守兒童強烈的愛國熱情，感恩革命先烈用生命換來的幸福生活，需要用一顆感恩之心面對生活。通過這種教學(xué)方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識，也提高了語文課堂教學(xué)效率。

三、利用寫作表達感恩情懷

生活是寫作的源泉，寫作是生活的升華。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的寫作過程對他們進行感恩教育，讓他們在語文教育中最大限度地開闊自己的思維，提升綜合素質(zhì)。一些留守兒童由于長期獨立生活，對父母存在誤解甚至怨恨，在寫作內(nèi)容中常會表達出對生活的不滿，出現(xiàn)偏激的語言，需要教師及時進行正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和積極的人生觀。在寫作前，教師需要設(shè)定寫作主體，和留守兒童交流溝通，讓他們根據(jù)生活中的積極現(xiàn)象進行寫作構(gòu)思，對他們進行正確的引導(dǎo)。

例如，在一節(jié)寫作課教學(xué)中，安排學(xué)生以“我的……”為題進行人物的描寫，要求必須是自己親近的人物，并且要選擇最為典型的事情進行描寫，反映出自己最真實的情感。學(xué)生習(xí)作中，大多數(shù)學(xué)生描寫的都是與自己最親近的家人，選擇的事情大多展示的也是家人對自己的愛。在寫作課程結(jié)束之后，與學(xué)生進行交流，很多學(xué)生都表示，這次作文中的內(nèi)容讓自己回憶起了過去父母或親人對自己的關(guān)心，即使他們不在自己身邊，也依然是愛著自己的。作文中的大部分內(nèi)容都是這些留守兒童藏在心里的話，通過作文表達出來，讓其得到了深化，自然也就達到了感恩教育的目的。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)感恩情感

學(xué)生在小學(xué)語文課堂上學(xué)會感恩后需要進行實踐，這樣能夠讓學(xué)生親身體會到感恩之情的重要性。教師可以根據(jù)實際，組織留守兒童開展故事會、朗誦會、古詩文背誦比賽等活動，將感恩教育滲透到喜聞樂見的活動中，讓留守兒童潤物無聲地感受到來自心靈的滋潤，懂得知恩于心、感恩于行。教師可以布置一些與感恩教育有關(guān)的作業(yè)，比如回家為長輩洗腳、做家務(wù)，對父母說心里話，給父母寫一封信等活動。通過這樣的行動讓他們切實體會到父母養(yǎng)育自己的不易，深刻感悟父母對自己的愛。還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些有關(guān)戰(zhàn)爭時期愛國主義教育片，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，對革命先烈的感激之情，學(xué)會珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

總而言之，語文是進行情感教育的最佳途徑，在語文教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童的感恩意識具有得天獨厚的優(yōu)勢在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的感恩元素，通過有效方法和手段，在語文課堂教學(xué)中滲透感恩教育，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會知恩、感恩、報恩，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的品德修養(yǎng)，形成健全的人格，幫助他們心中開滿感恩之花，讓這群祖國的花朵盛開的更加鮮艷奪目。

參考文獻：

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