陸春健

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的影響意義和作用。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，自主探究式學(xué)習(xí)不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。本文通過(guò)研究探索模式下的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略，進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師課程體系

隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。新課改明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有這樣，教育改革的新理念才能體現(xiàn)出來(lái)[11。作為整個(gè)教育階段中的“開(kāi)篇”，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的發(fā)展，也起到了重要的作用。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為該教育階段的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有著極為重要的意義[21。所以，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就成了現(xiàn)階段需要面臨的主要問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師?！睂?duì)于學(xué)生而言，如果對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然是索然無(wú)味的[3]。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生相互之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且也能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷嘗到成功的喜悅，一旦自己存在的價(jià)值得到了肯定，便會(huì)對(duì)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)增進(jìn)自己的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自主合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，其意義所在，就是為了能夠讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。而所謂的“自主”，就是由學(xué)生自己來(lái)提出課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。通過(guò)開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極主動(dòng)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的無(wú)限潛力，讓學(xué)生自己真正成為課堂的主人。

（三）開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)了深化課堂教學(xué)改革的要求

新課程改革，強(qiáng)調(diào)的就是突出學(xué)生的主體地位。自主合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，不僅滿足了深化課堂教學(xué)改革的基本要求，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，也起到了不小的作用。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，社會(huì)使命感、歷史責(zé)任感必將因此得到升[21。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是具有一定難度的。一方面受教師灌輸式教學(xué)的影響，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都很被動(dòng)，其學(xué)習(xí)方法也基本固化，所以學(xué)習(xí)方式得不到改變，正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就難以養(yǎng)成;另一方面，學(xué)生自我管理能力不足，以及自身的諸多原因，也會(huì)影響到學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（三）學(xué)生沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中踐行自主合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，由于教師對(duì)該教學(xué)模式理解的不夠透徹，導(dǎo)致了在很多的課堂上，仍舊是以教師為主體的局面。盡管教師給了學(xué)生一定的獨(dú)立的思考的時(shí)間，但這無(wú)異于是“表面功夫”，使得很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被剝奪。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差距較大

在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中，由于受到智力、性格以及環(huán)境等各種各樣因素的影響，使得學(xué)生之間的個(gè)性及其能力所表現(xiàn)出的差距問(wèn)題，成為了一個(gè)普遍性都會(huì)存在的問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)的手段和方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)自我效能感

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，如果不能給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，就很有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，老師在自主課堂教學(xué)過(guò)程中一定要具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)并加以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)自我效能感。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)過(guò)程中，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)，讓整個(gè)課堂變得更加活躍，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握也起到了一定的輔助作用。不過(guò)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師最好是從學(xué)生的興趣愛(ài)好以及其認(rèn)知的水平等角度出發(fā)，以便學(xué)生能夠更好、更快的接受。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

為了能夠充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)合作的重要作用，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要秉持科學(xué)性、合理性的原則進(jìn)行分組。首先，教師要根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行組數(shù)的確定;其次，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、以及性格特點(diǎn)等各方面進(jìn)行綜合考慮，然后進(jìn)行小組成員的劃分;最后，教師還要根據(jù)實(shí)際具體的表現(xiàn)，來(lái)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整某些學(xué)生的座位，以便各小組之間的能力都相對(duì)較為均衡。還可以相互監(jiān)督培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，自主合作學(xué)習(xí)方法盡管在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)很常見(jiàn)，但是目前仍舊處于積極探索、全面落實(shí)的階段。隨著傳統(tǒng)教育模式弊端的不斷暴露，自主合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯，想要發(fā)揮其最大限度的效用，則需要教師進(jìn)行不斷的探究和創(chuàng)新，只有合理把握自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和方法，才能夠讓學(xué)生真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，才能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，真正提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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