基于核心素養(yǎng)的高中語文整本書閱讀方法指導

林嘉怡

【摘要】 ?《高中語文課程標準（2017年版）》提出了整本書閱讀任務群，教師在教學過程中實施整本書閱讀策略，可有效落實語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)。文章在分析整本書閱讀意義的基礎上探討整本書閱讀策略，在關注學生的學習情境的基礎上提升教學生命力。

【關鍵詞】 ?高中語文 核心素養(yǎng) 整本書閱讀 教學方法

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-026-01

整本書閱讀是新課標提出的18個任務群之一，其能使學生的閱讀更真實、更豐富、更具體，使學生提升思維的綜合性和多元性。整本書閱讀是落實核心素養(yǎng)的重要路徑，可解決語文閱讀的功利性、淺表性，使學生在多讀書、讀好書，讀整本書的基礎上拓寬視野，豐富精神素養(yǎng)。

一、整本書閱讀優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

縱觀高中語文閱讀教學，學生的閱讀呈現(xiàn)碎片化，導致學生的理解能力一直無法提升。學生通過網(wǎng)絡利用碎片化時間進行閱讀，導致積累的信息碎片化，且不夠完整。在面對網(wǎng)絡海量信息的情況下，學生容易出現(xiàn)選擇性焦慮，如果只是根據(jù)標題進行內容閱讀，會浪費時間且不容易獲得有用知識。這種碎片化閱讀使閱讀內容簡單，但不容易深入，導致學生的思考能力下降。整本書閱讀可以通過閱讀計劃引領學生進行閱讀，在拓展學生閱讀空間的基礎上使閱讀主題更多元，閱讀內容更豐富，閱讀體裁更多樣，使學生形成完整的閱讀體驗。

（二）使學生掌握閱讀方法

整本書閱讀的目的是通過拓寬學生的視野，使學生形成閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀方法，以提升學生對文本的鑒賞能力，最終讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。整本書閱讀利于學生掌握閱讀方法。學生在讀一整本書時，要先理清復雜的作家、創(chuàng)作背景、作品情節(jié)等信息，之后通過對信息的分類，在閱讀過程中進行深入挖掘，以加深體會。學生在閱讀中想要獲得有效信息，就需要從多角度進行閱讀，以多元化感受文本內涵，在形成適合自己的閱讀方法的基礎上提升鑒賞能力。另外整本書閱讀能有效提升學生的閱讀效率。一般情況下整本書閱讀是以一本經(jīng)典著作或一個核心人物為重點進行閱讀，要求學生利用系統(tǒng)的閱讀方法，理清作品的邏輯關系，將作品中的人、事進行連接，以形成脈絡，最后突出作品內涵。在這一過程中，學生通過信息之間的關聯(lián)進行推理，之后形成閱讀證據(jù)鏈，形成閱讀成果，提高閱讀效率。

二、整本書閱讀指導

（一）掌握閱讀速度

整本書閱讀與單文本閱讀相比，篇目內容多，學生在閱讀時不能對所有情節(jié)進行細讀，要對內容進行分類，以突出重點，對重點進行精讀，對非重點進行略讀，在掌握速度的基礎上完成閱讀目標。教師在指導學生進行整本書閱讀時，可以先讓學生對整本書進行翻閱，以保證閱讀的連續(xù)性。在掌握書的大概內容后，將翻閱過程中不懂的地方進行精讀。學生要學會指讀，通過手指在書籍字里行間的快速移動進行帶動眼睛的移動。教材課文《邊城》的重點是湘西的特有的風俗，及天保喜歡上翠翠。但由于教材是節(jié)選，學生想體驗小城的淳樸，需要對《邊城》原著進行延伸閱讀，透過原著的閱讀體驗作品中人物的孤獨和悲涼。

（二）在閱讀中思考

學生在進行整本書閱讀時要想收獲多，必須在閱讀中思考，以實現(xiàn)與文本作者的對話，掌握閱讀主動權。在整本書閱讀中到底思考些什么呢？首先，作品講述的是什么故事？探討的是什么主題？比如《老人與海》主要講述的是漁夫在第85天釣到一條大魚，并與之進行搏斗的故事，目的是讓學生了解人不可以被打敗，在面對困境時要自強不息，要勇敢，要不屈不撓。其次，作者在細微之處寫的什么？如何描寫？以《老人與海》為例，作者對老人與大魚進行搏斗的情節(jié)描寫得非常豐富，教師在實際教學中要引導學生對這一情節(jié)進行梳理，老漁夫出海84天，沒有捕到一條魚，但他仍然信心滿滿的出海。在第85天，終于捕捉到一條大魚。這條大魚超出了老人的能力范圍，但他仍然以堅強的耐力進行搏斗，最終趕走了鯊魚，雖然只拿回大魚的骨架，但是維護了尊嚴。再次，如何評價所閱讀的書？學生在讀完一整本書，了解書中的內容是不夠的，學生要學會對書進行評價。學生要明確書中有哪些地方是寫得精彩的地方？有哪些地方比較有道理？教師在引導學生進行評價后要組織閱讀研討活動，以使學生體驗閱讀的成功體驗，并激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。如在《邊城》閱讀后，教師可以引導學生對為什么善良的翠翠的愛情卻是悲劇這個問題進行研討。學生通過研討，可以檢驗自己閱讀的效果，進而深化閱讀感悟。

總之，整本書閱讀不是簡單的閱讀倡議，而是要納入到高中語文閱讀體系中。教師要重視語文整本書閱讀，通過指導學生掌握閱讀速度，在閱讀中思考，豐富學生的閱讀體驗，強化學生的閱讀效果，以提升學生的核心素養(yǎng)。學生要通過整本書閱讀體現(xiàn)閱讀的意義及價值，以獲得精神上的收獲與成長，變要我學為我要學，以實現(xiàn)全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王春晶.為高中整本書閱讀教學“開單”———以“任務單”的形式推進整本書閱讀教學[J].中學語文教學參考，2017，3（24）：134-135.

[2]祝耀安.大數(shù)據(jù)時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結出版社，2015.

[3]彭麗麗.高中生整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D].鄭州：河南師范大學，2017.

[4]郭靜.高中語文整本書閱讀教學的嘗試與探索——以《論語》閱讀為例[C].2016年國家教師科研專項基金科研成果，2016.