以學生為中心的高職院校校企合作雙創(chuàng)訓(xùn)練機制研究

陳宏 劉雋

摘要：2013年4月廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院與廣東卓啟投資有限公司以雙主體辦學模式成立了嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院，針對性制訂了“創(chuàng)新型就業(yè)和實干型創(chuàng)業(yè)結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方針，充分依托企業(yè)項目經(jīng)營管理和學校教學管理優(yōu)勢，經(jīng)過5年多的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實踐，初步形成了“情景式教學+遞進式訓(xùn)練+實訓(xùn)化運營+項目化落地”循環(huán)共生的大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。截止2019年6月，嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院培養(yǎng)和訓(xùn)練各類學生總數(shù)超過6000人，自主研發(fā)并出版的8種情景式可視化創(chuàng)業(yè)教材已在十余所高校投入、有超過5萬學生使用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企合作;人才培養(yǎng);訓(xùn)練機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）24-0061-02

1 以學生成長為中心的訓(xùn)練機制基本構(gòu)建

以校企合作、雙主體辦學為特色的嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院，從創(chuàng)建之初就建立了“以學生成長為中心，以技能訓(xùn)練和人格成長為內(nèi)核”的學生、教師、教練、導(dǎo)師四貫通雙創(chuàng)訓(xùn)練機制：第一步，按照學生自主、學院引導(dǎo)、測評結(jié)合的方式組建學生創(chuàng)業(yè)項目團隊;第二步，創(chuàng)業(yè)專任教師在課堂上給學生傳授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，豐富和優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu);第三步，創(chuàng)業(yè)教練用角色扮演和道具游戲方式將創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為演練動作，或進行模擬項目的沙盤演練;第四步，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對可落地的團隊項目和真實創(chuàng)業(yè)項目進行持續(xù)的跟進指導(dǎo)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資質(zhì)、經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)成效，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師又分為五個級別（一星級導(dǎo)師、二星級導(dǎo)師、三星級導(dǎo)師、四星級導(dǎo)師、五星級導(dǎo)師），導(dǎo)師級別的晉級和降級實行年度考核制，業(yè)績達標晉級，業(yè)績不達標降級。

2 嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院人才培養(yǎng)模式

嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院人才培養(yǎng)模式由創(chuàng)業(yè)系列課程開發(fā)與設(shè)計、企業(yè)實習與創(chuàng)業(yè)項目孵化、職業(yè)生涯規(guī)劃與目標實現(xiàn)三大模塊構(gòu)成，三個模塊以高職院校學生成長為中心，為高職院校學生雙創(chuàng)訓(xùn)練當中的主要問題提供解決問題的思路和途徑。

2.1解決問題是有方法的：創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程體系建設(shè)

建立在教學與課程改革基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程體系建設(shè)是嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院打造人才培養(yǎng)模式的基石。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程體系建設(shè)主要解決三個問題：一是解決不同課程之前的銜接問題，哪些課程前置，哪些課程后置，均在教學與學生需求調(diào)研的基礎(chǔ)上進行規(guī)劃和設(shè)計。二是解決同一門課程遞進式無縫銜接的問題，避免學生在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)知識斷層。三是解決創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新和傳承問題。針對這三個問題，嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院將教師、教練和導(dǎo)師進行組合后分成兩個創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程體系建設(shè)組：電商組和實體組。電商組圍繞與電商高度關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品、營銷、流量、設(shè)計（建店、裝修、美工、攝影、視頻制作）、交易、供應(yīng)鏈、傳播（文案、口碑傳播、推廣）、客服等八大部分進行創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。實體組圍繞與商業(yè)實體經(jīng)營高度關(guān)聯(lián)的市場調(diào)研、營銷推廣、財務(wù)管理、人力資源管理、連鎖經(jīng)營、門店管理、銷售技巧等七大部分進行創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。在創(chuàng)業(yè)系列課程開發(fā)和建設(shè)過程中，滾動式地出版情景式可視化創(chuàng)業(yè)特色教材，并配套課程規(guī)范、授課說明、PPT課件等，解決不同老師之間的創(chuàng)業(yè)課程傳承問題。嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的過程中，為保證課程落地實施，在學生訓(xùn)練中采用了“2+1”模式，即以兩周授課、一周實訓(xùn)為一個訓(xùn)練周期，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

2.2成為什么樣的人是有路徑的：企業(yè)實習與創(chuàng)業(yè)項目孵化

嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院為大學生提供的企業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項目孵化分為三大模塊：基地模塊、管理模塊和SYB模塊。（1）基地模塊：基地模塊分為校內(nèi)基地和校外基地兩大部分，其中校外基地以企業(yè)實習為主，主要針對高職大三學生，企業(yè)實習基地主要合作企業(yè)有京東、蘇寧、真功夫、稻草人、天拓、亞獅龍、威露士等。（2）管理模塊：管理模塊主要由以老師為主的人事行政、財務(wù)管理、教學管理、網(wǎng)絡(luò)后勤管理和運營管理等五大職能部門構(gòu)成，管理機構(gòu)設(shè)在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)孵化園，以學生參與孵化園管理的方式進行運營。管理模塊主要為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供孵化服務(wù)，從2014年初開始，嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)和輔導(dǎo)幾十個有價值的項目進入嶺南孵化園，孵化和正在孵化的項目有珍眼夫、肥圓圓、賣啊蜜、升谷、茁曦調(diào)研、J&D、七羽游戲、大數(shù)據(jù)、星騏動漫、食呈到、海蝶等30多個，獲得幾十萬融資的項目有3個，5個項目年營收百萬元以上。（3）SYB模塊：廣東卓啟投資有限公司組織廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院老師參加了三期由廣州市職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)中心舉辦的SYB師資班培訓(xùn)，其中有兩期是專門為廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院定制的培訓(xùn)，截止2019年11月，總共培訓(xùn)了近100名SYB培訓(xùn)老師。依靠培養(yǎng)的SYB師資力量，廣州市職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)中心和廣東卓啟投資有限公司對廣州市部分高校大學生進行了2000人次的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，考試通過率達到95%以上，并以看得見、摸得著還數(shù)得清的情景式可視化訓(xùn)練效果在大學生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中積累了良好的口碑。由廣州市人力資源與社會保障局支持，廣州市職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)中心牽頭，將廣州市大學生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀項目、各高校經(jīng)SYB初步培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀項目，引導(dǎo)和推薦到孵化園進行創(chuàng)業(yè)實踐并孵化。廣東卓啟投資有限公司引進了蟻米基金等VC，跟進了多個項目一系列早期投資，取得了有效成果。2015-2018年有十幾個項目獲得知名基金松禾資本、廣東文投、中科招商的Pre-A輪投資，參加了區(qū)、市、省、國家級各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得十多個獎項。2017年獲得互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽廣東省金獎，并代表廣東省參加全國大賽獲銀獎。

2.3人格和人性是需要得到成長的：職業(yè)生涯規(guī)劃與目標實現(xiàn)

嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃依據(jù)的是嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院首任院長、知名企業(yè)家張錦喜先生提出的職業(yè)生涯挖“井”理論：（1）橫向職業(yè)生涯規(guī)劃路徑（發(fā)現(xiàn)、成長、成為）;（2）縱向職業(yè)生涯規(guī)劃路徑（發(fā)掘、成長、發(fā)現(xiàn)）;橫向職業(yè)生涯規(guī)劃和縱向職業(yè)生涯規(guī)劃的交匯點是“成長”。以學生“人格和人性成長”為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃首先要解決引路人的問題，在陳宏老師繪制的《嶺南管理學院新型教學與項目實踐多模塊功能集群構(gòu)成圖》中，學生職業(yè)生涯規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)系列課程之職業(yè)生涯為切入點，輔導(dǎo)員主抓學生思想、生活、紀律和氛圍的同時，和創(chuàng)業(yè)教師、教練、導(dǎo)師一起關(guān)注學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導(dǎo)員、教師、教練、導(dǎo)師之間建有通路，四種角色是以相互轉(zhuǎn)換：輔導(dǎo)員角色和教師角色可以轉(zhuǎn)換，教師角色和教練角色可以轉(zhuǎn)換，教練角色和導(dǎo)師角色可以轉(zhuǎn)換。輔導(dǎo)員、教師、教練、導(dǎo)師貫穿學生職業(yè)生涯的全過程：不僅在學校，學生畢業(yè)參加工作或走上創(chuàng)業(yè)道路之后，一直都與跟進他們的指導(dǎo)者聯(lián)系。學生職業(yè)生涯規(guī)劃是與目標的建立和實現(xiàn)密切相關(guān)的，主要分為五步進行：第一步，目標分解。學生將職業(yè)生涯分解為諸多個子目標，如興趣目標、技能目標、位階目標、收入目標、親情目標、家庭目標、社會責任目標等。第二步，按學生心目中的權(quán)重，對列出的子目標進行排序。第三步，將子目標再予以分解和細化，形成一個個小目標。第四步，給每個分解和細化后的小目標賦上數(shù)字和完成的時間。第五步，給每一位學生配置專門的指導(dǎo)者（可以是輔導(dǎo)員、教師，也可以是教練和導(dǎo)師），指導(dǎo)者負責至少5年的跟進輔導(dǎo)，一直延續(xù)到學生畢業(yè)后。

3 關(guān)于雙創(chuàng)訓(xùn)練機制中的人才培養(yǎng)訓(xùn)練基地

以學生為中心的高職院校校企合作雙創(chuàng)訓(xùn)練機制的建立，人才培養(yǎng)模式是核心，配套的人才培養(yǎng)訓(xùn)練基地是必不可少的保障。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)管理學院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)擁有廣東省省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地（眾創(chuàng)空間），位于廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院科技中心C座4樓405，實訓(xùn)基地面積588平方米，主要包括學生實訓(xùn)場地1間、會議室1間、辦公室2間、攝影棚一間。內(nèi)有工位卡座230個，配套桌椅220套，電腦217臺，70盞照明燈，10臺空調(diào)，一臺投影儀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地（眾創(chuàng)空間）具備教學、實訓(xùn)、孵化、創(chuàng)業(yè)四大功能。創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練跨專業(yè)實訓(xùn)營和“2+1”綜合實操特訓(xùn)營是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)中的主要特色之一，嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的主導(dǎo)學院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地（眾創(chuàng)空間）為學生提供了“將創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)換成創(chuàng)業(yè)動作的”訓(xùn)練場地，為“創(chuàng)新型就業(yè)和實干型創(chuàng)業(yè)結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了堅實的保障。

參考文獻

[1]陳宏，王有紅，劉雋.創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練[M].南京：南京大學出版社，2018.

[2]陳宏，張錦喜，劉雋.創(chuàng)業(yè)綜合管理[M].南京：南京大學出版社，2018.

[3]陳宏，張錦喜，顏萍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)10步法[M].南京：南京大學出版社，2019.

（編輯：楊梅）