摘要：伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的進(jìn)一步實踐技能與專業(yè)知識相融合的現(xiàn)實需求，國家提出了以就業(yè)為指導(dǎo)的高校教育改革，“雙證書”教育隨之產(chǎn)生，各高校均采取了各種改革措施，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，具體到課程教學(xué)及考核形式也隨之出現(xiàn)了各種改革，大學(xué)考證熱一直是公認(rèn)的社會熱點現(xiàn)象。然而，高校采取的改革措施是否有效促進(jìn)或者實現(xiàn)“雙證書”教育？課程教學(xué)及考核形式改革是否落到實處？學(xué)生考證熱背后通過率是否得到改善？這些問題成為開展職業(yè)證書教育后急需解答的問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;證書教育;考證熱;教學(xué)形式改革

一、本科院校校級層面——積極推進(jìn)資格證書教育改革

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的要積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，各大院校開始實施職業(yè)資格證書教育改革，以湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院金融學(xué)相關(guān)措施為例，學(xué)院專門針對證書教育開創(chuàng)金融學(xué)（AFP資格創(chuàng)新班），由湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院與上海當(dāng)代金融培訓(xùn)有限公司（國際金融理財標(biāo)準(zhǔn)委員會（中國）授權(quán)培訓(xùn)單位）聯(lián)合舉辦，將AFP資格認(rèn)證培訓(xùn)課程嵌入到金融學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中。金融學(xué)（AFP資格創(chuàng)新班）比普通金融學(xué)專業(yè)增加了金融理財原理（AFP資格認(rèn)證）培訓(xùn)課程和相應(yīng)的金融理財專業(yè)講座，金融理財原理（AFP資格認(rèn)證）課程由上海當(dāng)代金融培訓(xùn)有限公司遴選的具有深厚理論基礎(chǔ)以及豐富實務(wù)經(jīng)驗的培訓(xùn)師講授。金融學(xué)（AFP資格創(chuàng)新班）學(xué)生可獲得的證書兩種證書，學(xué)生符合畢業(yè)及學(xué)位要求者可獲得金融學(xué)本科畢業(yè)文憑和經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。符合AFP資格認(rèn)證培訓(xùn)考核要求的學(xué)生可獲得《培訓(xùn)合格證書》，在此基礎(chǔ)上，參加AFP資格認(rèn)證考試且成績?yōu)椤巴ㄟ^”的學(xué)生可獲得《AFP資格認(rèn)證考試通過證明書》，此證明書為畢業(yè)應(yīng)聘之用。學(xué)生畢業(yè)后從事金融理財相關(guān)工作滿兩年的，可申請AFP資格認(rèn)證，符合條件者，可獲得AFP資格證書，成為真正的金融理財師。

這項改革明顯是從證書教育與專業(yè)教育相結(jié)合的角度出發(fā)，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)，模式，效果上是一次大的創(chuàng)舉。

然而，基于應(yīng)用型本科院校與職業(yè)院校本身在學(xué)校定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，“雙證書”的職業(yè)證書資格教育在應(yīng)用型本科院校的結(jié)合與推進(jìn)較之職業(yè)院校存在明顯區(qū)別。

首先，在專業(yè)證書難度上，應(yīng)用型本科院校更多關(guān)注的是難度較高的專業(yè)證書，涉及的知識點和能力要求較高，以AFP證書為例，特有的4E認(rèn)證體系要求較之資格證書，難度要求高出許多。

其次，應(yīng)用型本科院校大多是由一般本科院校尤其是新建本科院校轉(zhuǎn)型而來，雖然應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)確定，但配套的管理制度，學(xué)生的培養(yǎng)計劃等大多沿用之前的相關(guān)制度，沒有完成真正的轉(zhuǎn)型。教師大都是從高校剛剛畢業(yè)的碩士生或博士生，他們的理論知識比較豐富，實踐經(jīng)驗相對缺乏，而進(jìn)行職業(yè)資格證書培訓(xùn)需要具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，因此“雙師型”教師的缺乏是推行職業(yè)資格證書制度的一個障礙。

二、教師層面——逐步創(chuàng)新實踐開展資格證書教育改革

教師作為完成人才培養(yǎng)的一線工作者，是進(jìn)一步實現(xiàn)“雙證書”教育的中堅力量，以湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院部分課程為例，與金融相關(guān)的課程在教學(xué)與考核形式上做了相應(yīng)的改革，以《金融衍生工具》課程為例，作為金融學(xué)專業(yè)選修課，要求學(xué)生了解并掌握期貨及其相關(guān)產(chǎn)品。在教學(xué)過程中，課程采取了教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，其中重點對課程用書與考試方式進(jìn)行了改革，

課程選用期貨從業(yè)資格證的考試制定教材作為本課程的參考教材，同時考試題型與期貨從業(yè)資格考試題型保持一致，與實際中的期貨從業(yè)資格證進(jìn)一步聯(lián)系，充分響應(yīng)學(xué)校實踐性教學(xué)模式改革。

在課程考核上，采取激勵及創(chuàng)新措施，課程完全采取期貨考試從業(yè)的考試題型，但題量與考試難度有所調(diào)整，針對通過期貨從業(yè)資格相應(yīng)考試——期貨及衍生品科目考試合格的同學(xué)給予免考機會。

基于期貨從業(yè)資格考試的范圍大于課程教學(xué)內(nèi)容、考試題量是期末考試題量的兩倍等考證難度明顯大于期末考試的情況，給予獲得免考資格的學(xué)生95分的成績。

近3年的數(shù)據(jù)表明，通過課程教學(xué)及考核形式的改革，使得這門課程聯(lián)系較為緊密的期貨從業(yè)資格證書呈現(xiàn)幾何式的增長，然而，在近3年的教學(xué)實驗中也呈現(xiàn)出明顯的特點。

首先，部分課程是否可以通過證書獲得免考的決定權(quán)完全由任課教師決定，不同教師之間對于證書教育的認(rèn)知程度也是有所區(qū)別的，導(dǎo)致同一年級同一課程，由于任課教師不同，能否免考的變化性很大，主觀性強。另外，學(xué)?；诮虒W(xué)質(zhì)量與基本教學(xué)秩序的考慮，部分課程嚴(yán)格要求必須按照集中閉卷筆試的形式進(jìn)行考核。比如，金融學(xué)中比較普遍的證券從業(yè)資格證，對應(yīng)的證券投資課程，作為專業(yè)必修課，對于課程的教學(xué)計劃、教學(xué)形式、考核方式具有硬性規(guī)定，對教師的課程改革又形成了一定的阻礙。

其次，課程學(xué)習(xí)計劃時間與考證時間往往存在不一致的問題，比如《衍生金融工具》課程教學(xué)計劃時間為16周，32課時，而資格考試時間大約在8周左右。部分重難點知識，無法及時地進(jìn)行講授，出現(xiàn)表面一致，實際仍然完全靠學(xué)生自學(xué)的情況。

三、學(xué)生層面——考證熱的背后的期待與迷茫

隨著我國就業(yè)壓力的不斷增大，證書考試作為大學(xué)生提升自我和增加就業(yè)籌碼的一種方式，在現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)中表現(xiàn)非常突出。據(jù)《中國教育報》對北上廣三個城市的調(diào)查顯示，在相同條件下，有資格證者的就業(yè)機會是沒有資格證的2至3倍，工資收入前者高出后者60%甚至還要更多。特別是在面對招聘單位的面試中，僅憑10分鐘的面試陳述給考官留下的印象遠(yuǎn)比不上幾張證書來得實在，甚至還有些單位在招聘時將某些證書作為具有報名資格的硬性要求。這些因素提高了證書在大學(xué)生心目中的地位，也在無形中成為提高考證成本的幕后推手。證書考試儼然成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展的一項重要活動，而考證熱也理所當(dāng)然地成了一個社會的熱點現(xiàn)象。那么，學(xué)生對于院校以及課程教學(xué)改革，是否認(rèn)可？對“雙證書”教育有哪些訴求？我們通過問卷調(diào)查的形式，結(jié)合湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院金融專業(yè)“雙證書”教育改革的現(xiàn)狀對在校的金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機問卷調(diào)查。

從問卷調(diào)查結(jié)果中，對于專業(yè)證書與大學(xué)學(xué)習(xí)之間關(guān)系問題，84.85%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)證書能夠進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)更加深入具體，極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為專業(yè)證書學(xué)習(xí)會占用學(xué)習(xí)時間?；谶@樣的基本觀點與認(rèn)知，對于專業(yè)證書教育改革的態(tài)度，90%以上持支持態(tài)度。

然而，在學(xué)生認(rèn)可并支持證書教育改革的同時，對于院校及課程的證書改革措施的了解程度卻不理想，在所有的調(diào)查對象中，有接近60%的調(diào)查對象并不知道或者明確學(xué)校的證書教育改革措施有哪些，而接近40%的調(diào)查對象關(guān)于證書教育改革的信息主要來自周圍同學(xué)和朋友的建議，而我們認(rèn)為比較重要的教師引導(dǎo)，學(xué)院激勵在“雙證書”教育改革中比較重要的措施較之以往并沒有顯著的變化。

同時，在所有金融專業(yè)證書當(dāng)中，在校大學(xué)生對金融專業(yè)證書的了解程度集中在從業(yè)資格證書方面，可以看到在調(diào)查問卷中，學(xué)生對證書的認(rèn)識程度，接受程度集中在入門級的資格證書方面。結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，可以看出在大學(xué)生考證熱的背后，對于高?！半p證書”教育具有一些顯著的特點。

首先，對政策的支持和認(rèn)可程度很高，認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得相關(guān)證書能夠有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)的進(jìn)一步具體化和實踐化。

其次，學(xué)生對高校本身的政策和規(guī)定并沒有感受到具體實際的影響，或者說是受眾面有限，對于高校的改革措施具有較高的期望，但是怎樣更有利于自身的發(fā)展也存在著比較大的疑惑。

四、應(yīng)用型本科院校證書教育的矛盾與希望

通過應(yīng)用型本科院校校級層面，教師層面，學(xué)生層面三個不同層面的證書教育改革現(xiàn)狀與效果的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)用型本科院校證書教育改革的現(xiàn)狀及其特點，可以看出其中存在的矛盾與希望。

第一個矛盾來自學(xué)校的證書選擇與學(xué)生的證書選擇之間的矛盾，以湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院為例，學(xué)院在人才培養(yǎng)證書教育改革模式下，選擇的證書，比如AFP，與學(xué)生認(rèn)知度比較高的資格證書，比如證券從業(yè)資格證，二者并不匹配。

之所以出現(xiàn)這樣的矛盾，我們無法說明是誰對誰錯，從學(xué)校的角度，目前院校面臨的證書體系本身由于長期以來的制度和規(guī)范性問題，本身存在著體系混亂，社會認(rèn)可度不高，培訓(xùn)“證出多門”由教育部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育學(xué)歷證書;由勞動部門負(fù)責(zé)技能類證書;由人事部門負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)類職業(yè)資格證書等各行業(yè)各部門都有自己的認(rèn)證體系，彼此之間缺乏溝通與協(xié)調(diào)，相互不承認(rèn)。同時培訓(xùn)和考核機構(gòu)水平參差不齊，職業(yè)培訓(xùn)無目標(biāo)、無大綱、師資素質(zhì)低、考試走過場、濫發(fā)證書、花錢買證等現(xiàn)象大量存在，降低了職業(yè)資格證書的可信度，進(jìn)一步增加了社會的不信任感。面對這樣的問題，高校在選擇證書時考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目的，選擇證書必須具備社會認(rèn)可度較高，個人持續(xù)發(fā)展等因素。而學(xué)生作為金融行業(yè)的新人，受自身經(jīng)歷與經(jīng)驗的影響，接觸到的更多只能是人門級資格證書。對于難度較大的證書，會感到與自身目前的知識儲備有差距，關(guān)注度會自然的有所偏移。

第二矛盾來自院校規(guī)范性管理與教師創(chuàng)新教學(xué)模式之間的矛盾，證書教育改革本身需要一線教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式改革考核形式等具體的教學(xué)行為改革來細(xì)化和實施，然而，改革模式的創(chuàng)新必然會對日常教學(xué)規(guī)范形成一定的挑戰(zhàn)，二者無論是從教師自身的職業(yè)安全，還是學(xué)校的穩(wěn)定性上都會產(chǎn)生潛移默化的影響。

第三個矛盾來自教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生認(rèn)可度之間的矛盾，基于證書通過率的考慮，教學(xué)多樣性和趣味性必然會有所下降，以期貨從業(yè)資格證書為例，證書培訓(xùn)機構(gòu)的模式更多的是通過講授，練習(xí)，加強練習(xí)，模擬測驗，習(xí)題解答等模式，時間短、強度大、效果好，但從學(xué)生自身能力上又沒有實際的提高，正常的課堂教育，會采取實際產(chǎn)品分析，行情追蹤，案例模擬等模式，目的在于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，運用能力得到提高。

從證書教育改革三個重要的主體中，可以看出各自之間的矛盾，這些矛盾無所謂對錯，各目的出發(fā)點不同，各自的責(zé)任不同導(dǎo)致了這些矛盾的存在，那么，這些矛盾是不是意味著證書教育改革無法持續(xù)進(jìn)行呢？我們說不是的，在這當(dāng)中我們也可以看到一些希望。

首先，無論是院校、教師、學(xué)生無一不是對證書教育改革持肯定和支持態(tài)度的。院校希望通過證書教育能夠進(jìn)一步培養(yǎng)出理論知識與實踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)人才，教師希望通過證書教育對課程教學(xué)和考核進(jìn)行改革，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂教育與社會需求相一致的目的，學(xué)生希望通過證書教育對大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的具體化、現(xiàn)實化，三者在目標(biāo)上是統(tǒng)一的。

其次，職業(yè)教育辦學(xué)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向國家主導(dǎo)下市場調(diào)節(jié)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變.從2014年至今國家職業(yè)資格證目錄從2493項縮減到140項，縮減掉了2343項，這一舉措無疑是國家對證書體系的進(jìn)一步規(guī)范，取消職業(yè)資格證并不是不重要，是為了減低大家創(chuàng)業(yè)和就業(yè)進(jìn)入和準(zhǔn)入的成本和時間，國家會出臺相關(guān)其他的政策和技能等級證書去解決，從國務(wù)院發(fā)布的解讀也證實了這一點，減少職業(yè)資格證是“放管服”改革的重要內(nèi)容，取消不必要的職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項，是降低制度性交易成本、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措，也是為大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和去產(chǎn)能中人員轉(zhuǎn)崗創(chuàng)造便利條件。淺顯的來看，國家提倡雙證就業(yè)問題與取消證書之間存在沖突，但從長期來看，有利于應(yīng)用型本科院校證書教育改革的持續(xù)進(jìn)行。

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作者簡介：

周芳，湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院，湖北武漢。

①湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院2018年教育教學(xué)研究項目;項目編號：2018J09;項目名稱：基于提高獨立院校金融學(xué)專業(yè)資格證書通過率的課程教學(xué)及考核形式改革研究。