張風(fēng)華

內(nèi)容摘要：本文就自己專業(yè)成長過程中的教學(xué)經(jīng)歷，回憶自己成長過程的軌跡，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的變化，歸納了教師專業(yè)成長的五個(gè)階段，每個(gè)階段應(yīng)該遵循的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師成長要在綜合素養(yǎng)提升方面下功夫，要形成自己的見解和風(fēng)格，引領(lǐng)更多教師前行，關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀??反思??成長

教師專業(yè)成長好比上臺(tái)階，是有一定梯度的。筆者認(rèn)為教師專業(yè)的成長過程，認(rèn)為在教師不同的成長階段，有著不同的表現(xiàn)和發(fā)展條件，有著不同的成長目標(biāo)和要求，也面臨著不同的困難和挑戰(zhàn)，一般教師的專業(yè)成長期為20-40歲，要經(jīng)歷入職、三十而立、四十不惑三個(gè)階段，這是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，這個(gè)關(guān)鍵期教師成長到什么程度，關(guān)乎未來的發(fā)展和教師教學(xué)成就，經(jīng)過這個(gè)20年歷練，教師要么成長為庸才，要么成長為人才。以本人的經(jīng)歷，結(jié)合我熟知的教育現(xiàn)實(shí)和經(jīng)歷，我將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)為以下幾個(gè)階段：第一階段，教師適應(yīng)模仿期;第二階段，專業(yè)形成獨(dú)立期;第三階段，專業(yè)突破創(chuàng)新期;第四階段，教學(xué)自由發(fā)展期;第五階段，教學(xué)理念成熟期。

一、教師適應(yīng)模仿期

教師工作的初期，剛從學(xué)校畢業(yè)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在學(xué)校學(xué)到的一點(diǎn)微薄的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于遇到的困難自己不能很好地解決，缺乏跟實(shí)際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，面臨著同事之間各種形式的競爭，面臨著當(dāng)教師之后所產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)和職業(yè)的陌生感，這段時(shí)間是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時(shí)期。還記得我剛參加工作時(shí)只有18歲，剛從師范學(xué)校畢業(yè)，懵懵懂懂就走上了講臺(tái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)第一次聽我的公開課，感覺特別緊張，講的什么自己都不知道，自己完全依賴參考書上的設(shè)計(jì)進(jìn)行照本宣科授課，這只是簡單的模仿，教科書的復(fù)制與粘貼，感覺自己學(xué)識(shí)不高，也沒有什么見識(shí)，感覺看不到自己的方向在哪里，“學(xué)我者生，似我者死”是齊白石老人的一句話。我當(dāng)時(shí)就是在模仿別人，學(xué)習(xí)別人，但是沒有自己的東西。課后，領(lǐng)導(dǎo)告訴我，要認(rèn)真進(jìn)行備課，要把教科書上的內(nèi)容變成自己的東西，然后再把自己的東西教給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換、知識(shí)技能的轉(zhuǎn)換，如果一味模仿將付出慘重的代價(jià)。我決心要改變自己，改變自己就要強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)習(xí)，于是我就從讀書開始，因?yàn)槲疑钪喿x就是站在巨人的肩膀上思考自己所從事的教育。我們作為教師，通識(shí)知識(shí)是我們應(yīng)該擁有的有利于開展有效教學(xué)工作的普通文化知識(shí)，這種知識(shí)無論是對(duì)學(xué)生的全面成長還是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，都是至關(guān)重要的。而這種知識(shí)是通過廣泛的閱讀獲得的。因此，教師必須廣泛閱讀，博覽群書，才能支撐起教師所需要知識(shí)，才能建構(gòu)起作為一個(gè)教育人應(yīng)有的知識(shí)需求。否則，你是不稱職的！

教師應(yīng)多讀一些積淀中華文化的經(jīng)典著作和教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)論著。與經(jīng)典為友，就是與人類的崇高精神對(duì)話，它可以給教師以深厚的文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感，形成智者風(fēng)范。

于漪老師在80歲時(shí)總結(jié)自己的教育生涯說了這樣一句話：我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師。她千方百計(jì)地?cái)D時(shí)間讀書，用雙倍的努力彌補(bǔ)，力求做到一絲而累，以至于寸，累寸不已，遂成布匹，用鍥而不舍的精神踏上豐富自己智力生活的荊棘之路。即使這樣，我們摯愛的于漪老師還認(rèn)為自己最遺憾和最失敗的事就是未能及時(shí)認(rèn)真地讀好讀完應(yīng)讀的書。學(xué)習(xí)決定眼光，學(xué)習(xí)決定態(tài)度，學(xué)習(xí)決定思想的深度和高度。作為教師，我們的一生都和閱讀結(jié)下了不解之緣！

專業(yè)發(fā)展，就是要不斷擁有自己的“老底書籍”，我們一定要讀一些“老本”的書籍，以積淀自己的為師素養(yǎng)。哪一個(gè)名師背后沒有站立若干本深深啟發(fā)自己的的“老底書籍”？閱讀雖然提供不了解決當(dāng)下面臨的困難，但可以提供一種固本，在高度理解的基礎(chǔ)之上，游刃有余的課堂教學(xué)才有可能發(fā)生，我們處理課堂突發(fā)事件的能力才會(huì)提高。

二、專業(yè)形成獨(dú)立期

我們到了這一階段，教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，開始形成自己的教學(xué)觀念，并初步了解了開展教育教學(xué)工作的程序。還能夠比較自如地駕馭課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了一種教學(xué)模式，在這一時(shí)期，我們大約要經(jīng)歷五六年的時(shí)間，甚至十幾年，我們開始有了自己的認(rèn)識(shí)，開始嘗試根據(jù)自己的特長和學(xué)生實(shí)際組織自己的課堂教學(xué)，在學(xué)校開始嶄露頭角，有了初步的教學(xué)成就感，教師在教學(xué)技能等方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)與提高，開始創(chuàng)建自己的教學(xué)特色，開始有了一定的專長。還可能對(duì)自己曾經(jīng)模仿的對(duì)象產(chǎn)生了懷疑或質(zhì)疑，甚至是批評(píng)，亦或是告誡自己要可以回避些什么，等等?？傊?，我們是有點(diǎn)另立門戶的感覺了，有了自己的主見，不跟風(fēng)，不模仿了。能夠比較自信地面對(duì)自己的教學(xué)工作。恭喜你，接近成功了！

在此階段，我們的教師要特別加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，更新教育觀念，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建合理的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能。加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)，開展課題研究，將教學(xué)與科研融匯到自己的課堂教學(xué)中去。要多參與現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓(xùn)，我們作為教師要熟練掌握多媒體技術(shù)，可以進(jìn)行課件制作，提升信息技術(shù)與學(xué)科整合設(shè)計(jì)的能力。我們要做一個(gè)研究型教師，教師的成長是經(jīng)驗(yàn)積累和不斷更新的過程，經(jīng)驗(yàn)積累可以幫助我們構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系、孕育實(shí)踐智慧、豐富人生體驗(yàn)。這是一個(gè)由低到高、由淺入深、由感性到理性的過程。唯有積極實(shí)踐，勤于記錄，學(xué)會(huì)整理，善于反思，回歸實(shí)踐，如此回環(huán)往復(fù)，才能加快專業(yè)化發(fā)展的步伐，才能在自己教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)深入研究，開拓進(jìn)取，不斷升華為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并大膽提煉自己的“一家之言”，撰文總結(jié)，為教育、為社會(huì)留下一筆精神財(cái)富?？梢哉f，沒有研究就沒有成長。

我們到了這個(gè)階段，是最有成就感的，感覺自己可以應(yīng)用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)創(chuàng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這種成就感將促使自己不斷進(jìn)步，邁向更高的臺(tái)階。

三、專業(yè)突破創(chuàng)新期

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激勵(lì)，最佳時(shí)機(jī)在哪里？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就在教師獲得獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)這一喜事臨門的時(shí)候，尤其是第一次獲獎(jiǎng)的時(shí)候。調(diào)査數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)成績突出的教師，其工作中的第一次獎(jiǎng)勵(lì)就是教師專業(yè)成長的第一個(gè)“關(guān)鍵事件”。通過各種相關(guān)激勵(lì)辦法和措施，就能夠成功激發(fā)教師“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的內(nèi)在動(dòng)力，促使教師乘勢(shì)而上，順勢(shì)而進(jìn)。我的成長之路上也有同感，記得2008年，縣教研室的教研員到我校聽課，聽課后對(duì)我的《白蝴蝶之戀》的課堂大加褒獎(jiǎng)，推薦我講省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，這個(gè)過程是十分苛刻艱難的，教研員多次對(duì)我的課堂進(jìn)行診斷指導(dǎo)，多次磨課修改，最終登上省優(yōu)課的講臺(tái)是在南陽授課，講授《曹劌論戰(zhàn)》，本節(jié)課獲得優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，對(duì)于一個(gè)初登講臺(tái)十二年的我來講，這是一個(gè)莫大的鼓舞，我對(duì)我的教育人生充滿了希望與憧憬，堅(jiān)信自己的課堂教學(xué)上將發(fā)生質(zhì)的變化。我的教學(xué)歷經(jīng)十幾年的磨練，對(duì)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)，能夠把自己的學(xué)養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，得心應(yīng)手了，對(duì)自己的課堂有了自己的主張，能夠沉下心來不再浮躁。

在形成自己的固定教學(xué)模式或一成不變的教育教學(xué)情境下，教師對(duì)職業(yè)的新鮮感和好奇心開始減弱，使得一部分教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了，工作進(jìn)入穩(wěn)定和維持狀態(tài)，有的盡管希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破，但在發(fā)展道路和策略的選擇上進(jìn)入迷惘和困惑的境界。這種情況下，一個(gè)教師要想在專業(yè)上有所發(fā)展，成為“專家型”教師，必須做到“教有所思”，要及時(shí)捕捉思維的火花記錄下來。教學(xué)反思是提升教師教學(xué)水平的法寶，作為教師的我們應(yīng)具有較強(qiáng)的反思意識(shí)，并通過反思不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為善于反思的人，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到各種問題所帶來的焦慮、困惑和沖突，我們要自覺不自覺地進(jìn)行思考、反思，這意味著教師在用自己的理性思考來評(píng)判自己的教育教學(xué)行為，力圖解決教育過程中的問題。我們?cè)谶@種反思中教學(xué)專業(yè)水平得到提升。教師審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍和補(bǔ)充、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的確定等，最常見的形式是撰寫教后反思。通過撰寫教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)過程重新認(rèn)識(shí)并作出評(píng)價(jià)，肯定成績，找出問題，分析具體原因，及時(shí)制定整改措施。教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題，進(jìn)一步激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地反思會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找新思想與策略來解決這些問題。聯(lián)單?? 作為一個(gè)實(shí)踐型反思型教師要做到心中有規(guī)劃，時(shí)時(shí)有反思，天天有收獲。記下自己的感悟，記下失敗的教訓(xùn)，記下典型的教學(xué)案例。也許，你記下的只是只言片語的感悟，星星點(diǎn)點(diǎn)的思考，但日積月累、堅(jiān)持不懈，一定能在理論上有所提升，在實(shí)踐上有所突破，逐漸向?qū)＜倚徒處熆待R。自己的業(yè)務(wù)水平在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)有了一定聲望，被更多的同行所認(rèn)可，自己也感受到了更多的成就感，能根據(jù)自己的想法去做事了，也能做得有模有樣了。

四、教學(xué)自由發(fā)展期

這一時(shí)期教師應(yīng)積極參加專業(yè)繼續(xù)教育，要在學(xué)科教學(xué)方面學(xué)會(huì)自我超越，要思考和檢討已有的教育理念和方法，沖破舊理念的束縛，多參加各級(jí)各類培訓(xùn)，多與教育大師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格，豐厚自己的教育工地，形成更加實(shí)用和自主的教學(xué)方法。

看看我們周圍，學(xué)校的教師有的開始脫穎而出，成為行業(yè)佼佼者，通過競爭，經(jīng)過挫折和磨礪而茁壯成長起來，還可能墻里開花墻外香。甚至提到某一個(gè)城市，某一個(gè)學(xué)校，同志們自然而然地聯(lián)想到你，意識(shí)到你的真實(shí)存在，你就是因?yàn)橛辛俗约邯?dú)創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格而立于學(xué)科同行中，成為一種標(biāo)志性教師。

有的青年教師在教學(xué)水平上已經(jīng)到了獨(dú)創(chuàng)教學(xué)階段了，但由于種種原因，不能獲得相應(yīng)主管或領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，當(dāng)?shù)亟萄谢蚪逃姓块T的眼界和心胸，都可能制約一個(gè)優(yōu)秀的青年教師的成長。其實(shí)，自身的人性人格才是制約你進(jìn)一步成長的更關(guān)鍵因素。

但我們堅(jiān)信“烏云試著不住太陽”的。一個(gè)有想法、會(huì)設(shè)計(jì)、能落實(shí)、善提煉的教師才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，終將真正走在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上來，真正成為名副其實(shí)的“名師”。我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于教師成長的全程，我從參加工作開始參加了新教師培訓(xùn)、縣級(jí)名師培訓(xùn)，參評(píng)首屆縣級(jí)名師培訓(xùn)，逐步成長為終身名師，市級(jí)名師、省級(jí)骨干教師，省優(yōu)質(zhì)課教師，省學(xué)科帶頭人，這一路走來參加了無數(shù)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師成長的階梯發(fā)展，我在教學(xué)方面取得了一定成果，成長為學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)者，進(jìn)而成長為學(xué)校工作的管理者，都是不斷的學(xué)習(xí)成就了我的職業(yè)生涯，“實(shí)踐出真知”，任何高超的教育藝術(shù)和技巧，都需要通過實(shí)踐才能掌握，在實(shí)踐中千錘百煉，才會(huì)變得爐火純青。20多年的教學(xué)工作，我從平凡走向卓越，無一不是在閱讀、教師學(xué)習(xí)、各類培訓(xùn)、專家引領(lǐng)下、教學(xué)實(shí)踐中成長起來的，奮斗在教學(xué)第一線，豐富的教育實(shí)踐，一手的課堂經(jīng)驗(yàn)積累為我的教育思想沉淀提供了源頭活水，讓我在不斷學(xué)校、耕耘、實(shí)踐中得到提升。我只是一個(gè)在教學(xué)中有思考的實(shí)踐者。教師的實(shí)踐性知識(shí)源于反思與實(shí)踐，獲得的實(shí)踐知識(shí)，即教師的專業(yè)化成長。其實(shí)，我感覺教師是一個(gè)閱讀者、實(shí)踐者、思考者、寫作者。這也當(dāng)是教師成長反思的四個(gè)必經(jīng)途徑。也就是說我們每一位教師都要立足于學(xué)習(xí)實(shí)踐，反思自己的教育教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師勞動(dòng)能給教師一些樂趣，使教師天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

我們首先要在課堂上獲得專業(yè)發(fā)展。比如從課堂的疑難中尋找問題并解決的問題。不走尋常路，不上尋常課。那么備課起點(diǎn)就不一樣的！由一篇到一類，由課內(nèi)到課外。善于探究，善于創(chuàng)新，善于關(guān)聯(lián)，開辟新路徑。反思交流，是獲得專業(yè)成長的必經(jīng)之路。比如課題論文的擬題，開題論證，中期研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，需要反復(fù)推敲，實(shí)踐論證，這也是促進(jìn)專業(yè)成長的加速劑。在我的成長之路上，有好多值得感恩的人，我感恩我的同事、我的領(lǐng)導(dǎo)、我的導(dǎo)師。一個(gè)人只有懂得感恩，才會(huì)懂得付出，懂得付出后，才能收獲感恩，學(xué)會(huì)感恩，要知道伸出援助之手，學(xué)會(huì)感恩，要有奉獻(xiàn)精神，做一個(gè)大公無私的人。

總之，育人先育己，要常懷感恩之心。要想教育別人，就要做好自己，感恩周圍，提升自身素養(yǎng)。星光不問趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人。潛下心來，走一步再走一步，一步一步往前走。教師的專業(yè)成長的基礎(chǔ)是專業(yè)學(xué)習(xí)生活。教師的專業(yè)成長是一種生存方式和生存態(tài)度。我們讀過的書，經(jīng)歷過的事，都會(huì)幻化成我們的思想，讓我們多一份直面這個(gè)世界的底氣。在教研方面我雖然走的很慢，但走得坦然自若，走得堅(jiān)定執(zhí)著。做教師真正的幸福，就是做好一件事，就是做一個(gè)幸福的老師，幫助學(xué)生去創(chuàng)造幸福生活！

五、教學(xué)理念成熟期

成熟時(shí)期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，同時(shí)也因其資深的工作經(jīng)歷、較高的教學(xué)水平和較為扎實(shí)的理論功底，在努力鉆研業(yè)務(wù)和開展教研中，逐步發(fā)展新的教學(xué)技能和教育思想，形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式，專業(yè)達(dá)到了成熟狀態(tài)，成為領(lǐng)軍人物。

如果教學(xué)生涯順利的話，這個(gè)階段的教學(xué)大致要經(jīng)歷20年以上吧，開始有了自己的風(fēng)格，是別人學(xué)不來的，這時(shí)的教師有自己的絕活，在這個(gè)領(lǐng)域被大家認(rèn)可，你的主張和做法被標(biāo)榜于教壇，你是成功了吧，是的。

總之，教師專業(yè)發(fā)展無捷徑，只有通過歷練，提升能力，才能獨(dú)善其身。教師成長過程中曾經(jīng)的“遭遇”雖然會(huì)帶來挫折、困惑，但也是契機(jī)和人生的財(cái)富。我們要善于利用一次次的“遭遇”和“危機(jī)”轉(zhuǎn)化為調(diào)整自己、激發(fā)自己、成長自己。

以上拙見，僅個(gè)人觀點(diǎn)。

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