摘 要：隨著課程改革與發(fā)展，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的“主人”。本文就將以譯林小學(xué)英語3B “Unit 3 Is this your pencil”為例，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，師生的課堂互動，以及課后的評價(jià)鞏固這三方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：低中年級兒童;興趣;英語自學(xué)能力

“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的技巧與方法。由于低中年級兒童處在關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期，他們極易受周圍環(huán)境的影響，一線教師需認(rèn)識到這點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，充分為他們提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，并相應(yīng)地落實(shí)于教學(xué)中。

一、 注重預(yù)習(xí)之“型”打好學(xué)生自主學(xué)習(xí)之“基”

新課程標(biāo)準(zhǔn)二級學(xué)習(xí)策略中提到：遇到問題主動向老師或同學(xué)請教?？梢痪€教師難免會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們在新課的導(dǎo)入向?qū)W生提問時(shí)，即使提前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)不大。這主要是由低中年級孩子的年齡特點(diǎn)決定的：他們不知道該如何預(yù)習(xí)，不知道針對不同的內(nèi)容需做好哪些準(zhǔn)備工作。以至于根本無法做到主動向他人請教，因此，就這一現(xiàn)象，我們教師需做好相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生離開了教師和課堂，也能得到預(yù)習(xí)方法上的引領(lǐng)。以本課為例，本單元主要涉及些學(xué)校用品類詞匯，較貼近學(xué)生的生活，所以在擴(kuò)充同類詞這欄中，會看到學(xué)生羅列出許多沒有學(xué)過的單詞：pencil box、ball pen、pencil sharpener等。當(dāng)然為了更有效地促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在每次預(yù)習(xí)過后，教師應(yīng)及時(shí)地翻閱每個(gè)孩子的表格并及時(shí)地在評價(jià)欄里作出評價(jià)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又利于我們及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地采取進(jìn)一步的措施。

以這種“填表格式”的形式讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也推動了他們的英語學(xué)習(xí)主動性。

二、 注重課堂教學(xué)之“實(shí)”體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之“策”

英語，本身作為一門語言學(xué)科，相對來說比較的枯燥，又考慮到低中年級兒童的特殊性，要求一線教師把課上得生動活潑，激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，但又不能華而不實(shí)。那么，如何讓低中年級兒童在英語學(xué)習(xí)中，從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”，需教師加以科學(xué)性地引導(dǎo)。

（一） 充分發(fā)揮教師的能動性，立足課堂，善做“減法”

教師，作為課程實(shí)施過程的四大要素之一，起著紐帶作用。因此，在備本課時(shí)，我預(yù)先了解到，本冊教材單元之間有一定的過渡銜接，本課重點(diǎn)句型以be動詞：“Is”引導(dǎo)的一般疑問句在上一單元Cartoon time中出現(xiàn)，學(xué)生頭腦中已有概念。于是在教授該重點(diǎn)句型時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧下3A Unit 2 Im Liu Tao中出現(xiàn)的以be動詞：“Are”引導(dǎo)的一般疑問句，并通過PPT呈現(xiàn)句子。讓學(xué)生在觀察后，嘗試著總結(jié)出一般疑問句的規(guī)則：一般疑問句是問句的一種，它是用“Yes/No”來回答的問句。簡單明了，不需要師生在琢磨理解概念上浪費(fèi)時(shí)間，利于學(xué)生辨別記憶。

所以，教師必須充分肯定學(xué)生的能力，信任他們，努力營造和諧的課堂氛圍。給予他們充分的時(shí)空，讓其做學(xué)習(xí)真正的主人。

（二） 正確認(rèn)識學(xué)生的主體性，抓住時(shí)機(jī)，會做“加法”

學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但我們也必須認(rèn)識到：低中年級兒童所處年齡段的特殊性，我們也得為他們創(chuàng)設(shè)自學(xué)的空間，抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使他們的自主學(xué)習(xí)之路更平坦。如在教授本課詞匯時(shí)，在課的設(shè)計(jì)之初，我有意識地想讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些修飾物體特征的形容詞或顏色類詞匯。因此，在教授單詞“pen”后，我通過PPT呈現(xiàn)了一支黃色的鋼筆，想讓學(xué)生組詞：a yellow pen，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法跟上我的設(shè)計(jì)思路，以至于后面呈現(xiàn)的兩支長短不一的鋼筆，幾乎是我說出答案：a short/long pen。后經(jīng)聽課老師提點(diǎn)，可先以一個(gè)單詞“pen”為例，進(jìn)行口頭的舉例，再可通過PPT呈現(xiàn)圖片并配以相應(yīng)的單詞進(jìn)行說明。在之后的幾個(gè)單詞：ruler、crayon、rubber等教授時(shí)，就可以放手地讓學(xué)生去說。這在平行班的教授中，果然得到了不錯(cuò)的效果。

（三） 高效把握學(xué)生的特殊性，激發(fā)興趣，巧做“乘法”

考慮到低、中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性：以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們“要學(xué)”英語。在本課的教授中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引入學(xué)生熟悉的卡通人物“麥兜”。以他在上一節(jié)美術(shù)課，讓學(xué)生說說他畫畫需要什么文具，以此引出本課新授詞的教授。接著讓學(xué)生猜猜麥兜準(zhǔn)備畫什么，通過PPT特效讓學(xué)生學(xué)習(xí)操練句子：Is this/that a...？最后設(shè)計(jì)麥兜開始畫時(shí)，找不到鉛筆了，從而導(dǎo)入文章教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程自然嚴(yán)謹(jǐn)，又富有故事情境性，與低中年級孩子的天性十分貼切。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)英語，發(fā)自內(nèi)心的喜歡上英語，進(jìn)而主動地學(xué)習(xí)英語，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也必將達(dá)到事半功倍之效。

三、 注重課后評價(jià)之“新”映射學(xué)生自主學(xué)習(xí)之“本”

對于學(xué)生的評價(jià)，主要是分為對學(xué)生課上口頭表達(dá)作出評價(jià)和學(xué)生課后作業(yè)的反饋進(jìn)行評價(jià)。在課堂教學(xué)中，首先多對學(xué)生作出肯定的評價(jià)，教師做好調(diào)控作用，盡量做到對每個(gè)孩子都有評價(jià)。

針對本課Story time的教學(xué)，課的結(jié)尾處呈現(xiàn)表格，并通過簡單的口頭調(diào)查，讓學(xué)生以舉手的方式來反饋信息，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，學(xué)生也是對自己的學(xué)習(xí)情況做了一個(gè)簡單的自主評價(jià)。再如學(xué)生比較排斥的課文背誦，我也會借助于一些教學(xué)手段。在開學(xué)初就在圖書角繪制一棵樹，由上到下分成八份，并把班中學(xué)生以小組為單位分成八組，用彩紙剪出八顆蘋果式的表格，哪組先背出來就把那組的蘋果貼到最高處，這樣可以借助組員的力量帶動各成員積極背書。新穎的自主評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，指引學(xué)生更好地投入到英語的自主學(xué)習(xí)中。

總之，教育改革與發(fā)展，要求我們當(dāng)代英語教師在一切教育教學(xué)活動中著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，努力為低中年級兒童搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺，培養(yǎng)興趣，循循善誘，激發(fā)問題意識，注重思維能力、想象力的形成，讓他們真正地“會學(xué)”英語，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這條路走得更順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：郭翠翠，江蘇省昆山市，昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)。