摘 要：高中化學作為一門以實驗性為主的學科，在新課程改革背景下，應(yīng)用分層教學方法是必然選擇。本文就此展開分析，通過分層教學因材施教，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，加深知識理解和記憶的同時，養(yǎng)成良好的實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：分層教學;化學教學;應(yīng)用

新課程改革持續(xù)深化下，傳統(tǒng)高中化學教學方法局限性較大，已經(jīng)無法滿足實際教學需要。而分層教學法的應(yīng)用，可以推動高中化學朝著更高層次發(fā)展，為學生提供自主學習空間的同時，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)，對于高中化學教學質(zhì)量提升意義深遠。

一、 確定分層教學目標

高中化學教學中應(yīng)用分層教學法，是應(yīng)新課程改革要求的必然選擇，對于高中化學更高層次發(fā)展具有重要作用。相較于傳統(tǒng)教學方法而言，分層教學法更加注重學生邏輯思維能力和實踐能力培養(yǎng)，促使學生在學習和交流中保持高度學習熱情，大家共同進步。分層學習任務(wù)制定是否合理，直接關(guān)系到后續(xù)教學活動的順利展開。為了保證高中化學分層教學活動有序開展，應(yīng)該立足實際情況確定分層教學目標，深層次挖掘教材內(nèi)容，確定共同目標，同一層次學生積極溝通和交流，充分調(diào)動學生的學習興趣。諸如，在講解稀有氣體相關(guān)內(nèi)容時，確定共同目標，要求學生了解稀有氣體的用途性質(zhì)。而課堂教學和課后作業(yè)布置中同樣要分層教學，促使不同層次學生獲得相應(yīng)的進步?；鶎訉W生需要掌握化學反應(yīng)條件和反應(yīng)方程式，中層學生在此基礎(chǔ)上了解對反應(yīng)的影響，高層學生則是在前兩個層次基礎(chǔ)上了解反應(yīng)原理。通過分層教學，為不同層次學生布置不同學習任務(wù)，有助于解決學習中的問題，學有所成，緩解日常學習中的學習壓力，照顧到每一層次學生的學習需要。相較于傳統(tǒng)教學方法，可以活躍課堂教學氛圍，在這樣的氛圍中積極參與到學習中，享受學習樂趣的同時，養(yǎng)成良好的自主學習能力，賦予學生持久學習動力。

二、 確定分層教學對象

高中化學分層教學中，突出學生主體地位，結(jié)合不同層次的學生制定不同的教學任務(wù)，因材施教，促使學生可以正確看待自身優(yōu)勢和劣勢，掌握合適的學習方法?；诖耍瑧?yīng)該加強家校合作，積極反饋家長的意見，了解學生學習、生活情況以及化學學習目標，針對性進行分層教學。由于高中化學知識較為抽象，學習難度較大，教師應(yīng)該結(jié)合教學大綱將教學內(nèi)容分層，在此基礎(chǔ)上有針對性開展教學活動。

化學學習是一個長期過程，從易到難，循序漸進，并非是一朝一夕實現(xiàn)的?；A(chǔ)層次學生的化學知識學習難度較大，如果教學方法不合理，是難以調(diào)動學生學習興趣的。故此，教師可以深度挖掘教材潛在價值，組織一些更具趣味性的教學活動，促進學生主觀能動性充分發(fā)揮?；A(chǔ)層次學生學習中，挖掘化學反應(yīng)潛在現(xiàn)象之美，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生長久學習興趣;中層學生則在化學基礎(chǔ)上，加深化學反應(yīng)的認知和理解，以便于實現(xiàn)化學知識深入探索;高層學生的化學知識學習，教師主要是起引導(dǎo)作用，促使學生可以積極主動去學習化學知識，養(yǎng)成良好的化學素養(yǎng)。所以，通過分層教學法在高中化學中應(yīng)用，迎合新課程改革要求，突出學生主體地位，改善課堂教學中不足的同時，促進學生素質(zhì)能力全面發(fā)展。

三、 確定分層化學練習

化學練習是一個重要階段，對于鞏固學生所學知識，促進學生素質(zhì)能力發(fā)展具有積極作用。通過分層化學練習，結(jié)合教學內(nèi)容輔助布置練習活動，檢驗學生的化學知識掌握情況，完善知識結(jié)構(gòu)。布置針對性課后練習，提出有難度的問題來引導(dǎo)學生學習和分析，可以滿足不同層次學生的學習需要。為基礎(chǔ)層次的學生布置基礎(chǔ)性練習活動，如果把難度較大的練習布置給學生，就會起到反作用?；诖?，根據(jù)實際需要選擇合適的課后習題，列舉典型的、挑戰(zhàn)性的、啟發(fā)性的練習，促使不同層次學生學有所成，學習水平得到相應(yīng)的提升和進步。

化學練習并非局限在教材上理論內(nèi)容的學習，還要組織實踐練習活動。通過理論和實踐練習，促使學生可以將所學的知識靈活運用到實踐中，鞏固所學知識的同時，強化學生的實踐動手能力。需要注意的是，在這個過程中教師需要提供適度指導(dǎo)和幫助，提升教學效率的同時，促進學生養(yǎng)成良好的素質(zhì)能力。由此看來，高中化學教學中通過應(yīng)用分層教學法，有助于改善傳統(tǒng)教學模式的不足，開拓教學思路，了解學生學習狀況針對性改進教學方案，拉近師生關(guān)系，促使學生可以享受學習中的樂趣，為高中化學教學模式多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、 構(gòu)建分層教學評價體系

在高中化學教學活動結(jié)束后，還要注重化學教學多元化評價，檢驗學生的實際學習情況，及時改進自身不足，完善知識結(jié)構(gòu)。通過激勵評價方式，檢驗學生的化學知識學習情況，評價學習水平，激發(fā)學生的學習積極性，同時賦予持久學習動力。但是，以往的高中化學教育教學中，主要是以考試成績?yōu)閱我缓饬繕藴?，評價過于片面，無法正確看待學生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。通過多元化評價方式，注重學生綜合素質(zhì)發(fā)展，反饋學生的學習情況的同時，改進教學方案，以便于更好地滿足教學需要，促使學生真正學有所得，切實提升高中化學教學效率和教學質(zhì)量。需要注意的是，不同層次學生的評價方式存在顯著差異，基礎(chǔ)層次的學生可以采用激勵性評價，而層次越高的學生越注重學生綜合能力培養(yǎng)，賞識性評價學生的學習能力、實踐能力和思想道德等情況。在了解學生學習中的不足基礎(chǔ)上，針對性引導(dǎo)和幫助，提升學習能力的同時，保持長久的化學學習興趣，對于后續(xù)學習和發(fā)展具有重要促進作用。

綜上所述，高中化學教學中應(yīng)用分層教學法，可以更好地迎合新課程改革提出的新要求，滿足不同層次學生的學習需要。這就需要教師尊重不同層次學生的學習水平和學習需要，設(shè)計合理的化學教學活動，促使學生可以在良好的環(huán)境中享受學習樂趣，掌握更適合自己發(fā)展的學習方法，在改進自身不足的同時，養(yǎng)成良好的素質(zhì)能力。

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作者簡介：馬永發(fā)，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中師范學校。